2、让知识“活”起来

相比于传统教学，多媒体教学因为有了音频设备的辅助，可以把图像、动画、声音、视频等技术带进学生课堂，让课本知识不再死气沉沉的躺在书本上，可以神奇让知识内容“活”起来，让知识结构不再以直线型的模式进行教学。比如，让学生学习初中科学有关生物分类的知识点时，在传统教学中，学生往往只能通过书本的平面图片或者是生活中的所见所闻来学习知识，在理解与拓展知识上存在非常大的局限性。特别是在学习动物结构时，学生很难对一些并不常见的生物有直观的感觉。而通过多媒体技术，教师可以在课堂上播放各类动物行动的视频，或者展示生物体结构的三维图片，让学生在鲜活的例子中加深对知识的理解，开拓他们的视野。

3、让学生“玩”起来 

    当知识内容发生颠覆性的变化时，学生的上课方式以及上课态度也在随之发生变化。因为多媒体教学改变了传统填鸭式、满堂灌式的教学方式，转变为启发式教学，使得课堂氛围更加轻松愉快，可以激发学生的学习兴趣，让学生的注意力更加集中。有研究表明，在适当的音乐环境中，学生更容易有理性的思维，对解题有极大的帮助。现在，多媒体技术常被人会误认为娱乐化的产物，会让学生玩物丧志。但这完全是一种极度偏激的理论，如果把这种理论放到课堂教学中，我们可以认为多媒体技术在某种程度上只是用错了方向。当我们正确运用多媒体技术，可以有效地培养学生的应变能力、创新能力、质疑精神，让学生在“玩”之中学习，在“玩”之中创造，在“玩”之中成长，符合了当下推行素质教育的浪潮。文献综述

三、 多媒体教学效果的对比研究——以初中《地球的形状与大小》课为例

（一）、 研究方法

此次关于中小学课堂多媒体教学效果的调查研究，采用的是实验法（中学课堂实际教学）、课堂观察法。首先，采用实验法的好处，可以摆脱理论知识空洞的限制，可以从学生实际角度以及教师的亲身感受出发，如实反映多媒体教学与传统教学两种模式在真实课堂教学中所产生效果的区别，而不再只停留于纸上谈兵。此外，本次调查研究的数据样本均来自于学生课上练习与课后作业习题的正确率，以及单元测验（七年级科学上册：第三单元）的成绩。

（二）、 教学对象的选择

本次教学对象均为来自于杭州市紫金港中学的初一学生。首先，在分配班级之前，根据学校入学考试的班级平均成绩排名，挑选4个成绩相近的班级。然后，通过随机抽取的方式，把4个班级分别编号为A1、A2、B1、B2。其中，A组采用多媒体教学方式上课，B组采用传统教学方式上课。此外，需要补充说明的是，因杭州市紫金港中学在学生分配班级时，已经考虑到男女人数均衡，因此在此次选择中，各班级男女比例不需要做额外调整。因此，被研究学生具体情况如下：A1班32人（男生：17人，女生：15人）、A2班31人（男生：16人，女生：15人）、B1班32人（男生：16人，女生：16人）、B2班32人（男生：17人，女生：15人）。其中，对于同一种教学模式选取两个班上课的原因：第一，是为了防止调查实验出现偶然性，减小实验误差。第二，采取两个班级上课，可以使样本数据扩大，增加学生多样性，充分反应出多媒体教学在中小学课堂所发挥的作用。

（三）、