2.2  小学语文感性阅读教学的内涵  

阅读是从文字语言中取得意义的过程，是学生从阅读材料中自主发现和建构作品意义，获得愉悦审美的过程。学生理解课文首先要从文字入手学习，文字的阅读及掌握是最低层次的阅读，这是感性阅读的理性基础。课文内容被学生理解后，有些学生就会只停留在这个层次，遗忘了语言内容的表达方式，而语文学科与别的学科区别之处就是此处，语言内容是各个科目都注重的部分，而语言的表达形式才是语文学科重点关注的内容，更是学生提高语文素养和自我感悟的重要途径，语言的表达形式本身就是学生学习的内容。因此，语文感性阅读教学必须不但注重语言内容，也要注重语言的表达形式，更关注特定的表达方式表达了怎样的语言内容。

学生通过对阅读材料的内涵和语文组织形式的学习后，进一步走进阅读材料，走进字里行间，拉近学生自己与作者、文本的距离，形成自己对文本独特的理解与感悟，形成良好的价值观，形成良好的语言揣摩、感悟能力。良好的语言感悟能力正是在为学生的感性阅读铺路，成为个性化、创造性阅读的垫脚石，才能培养学生对语言文字有良好的灵敏感知程度。

2.3  小学语文感性阅读教学的重要意义

    阅读教学是小学语文教学中的不能忽视的重要方面。阅读教学的教育目的是促使学生的趣味得到培养，提高学生的阅读能力，增强学生的语文素养，促进学生阅读情趣和阅读个性的培养。

2.3.1  有利于提高自主阅读能力

    感性阅读教学基于文本基础阅读之上，鼓励学生通过特定的“言语形式”挖掘文本的内涵及情感价值观，能够驰骋在基于文本的有的放矢的想象中。它有利于培育学生独特的想象力和审美能力，鼓励学生养成擅长思考、踊跃思考的良好学习方式。通过不同于他人的角度来理解挖掘自身独特又独立的理解，有利于形成真正个性的独特的文本解读，这样的阅读方式一定程度上培养了学生对文字感应的灵敏程度，真正从内心感受语言文字，真正走进文本，在培养对语言文字的热爱的同时真正沉下心来感受文字，体悟文字中包含的韵味，同时提高自己独特的阅读感受能力。

2.3.2  有利于提高语言审美能力

学习语言文字是学习语文的基本途径，达到某种体验，再让学生对阅读文本加深理解和体验，从而受到文本包含的情感的陶冶，产生感悟，创造新形象、新情感，来达到思维能力、审美能力和创新能力的培养，形成健全的人格。美好的文字能使学生达到美的享受，积累美的经验，充分感受语言文字的魅力，培育对语言文字的热爱与向往。同时真正走进学生内心的文字也容易在学生的脑海里留下印象，在感受语言文字魅力的同时积累了美丽的语文，为写话写作积累了描写的材料。

2.3.3  有利于联系实际，探索世界

    阅读教学是要学生学会读文章，善于读文章，能自行进行思考与领悟，在学会课本知识后再进一层，让学生同样能够了解生活，扩宽眼界，陶冶情操，陶养性情。当读到写英雄人物的文章时，学生可以领略英雄的气概，激发自己内心的豪情；当读到写美景的文章时，学生可以走入自然，打开大自然的课本；当读到科普类文章时，学生可以走进科技的海洋，在内心埋下一颗为人类科技研究努力钻研的种子；当读到童话时，学生可以认识到世界的美好，始终对世界微笑而对。诸如此类，感性阅读能让学生走进各式各样的文本，认识截然不同的各个领域，带领学生走出教室，走进外面的世界，对拓宽眼界，增长课外知识极有益处。文献综述