那么如何才能使学生“心甘情愿”地主动学习思想品德课的相关知识呢？课堂导入就显得愈发的重要和关键了。因为教师只有设计出具备足够吸引力的导入，才能使学生对“新授”等接下来的教学环节充满期待，从而积极主动地投入到学习当中去。

所以，课堂导入是使学生学习变被动为主动的最好的催化剂。

2.决定一堂课的成败

课堂导入是思想品德课堂教学的起始环节，导入的好坏有时甚至能够决定一堂课的成败。俗话说“良好的开头等于成功了一半”。如果思想品德教师在课堂教学中把“头”开好了，无疑会为整堂课的教学奠定最完美的基调，从而使教学工作达到事半功倍的效果。“火车跑得快，全靠车头带”，只有把课堂导入这个“火车头”设计好了，才能为“新授、课堂小结”等接下来的教学环节提供源源不断的动力。这也是研究初中思想品德课堂导入的价值和意义所在。

二、思想品德导入环节存在的问题

笔者在实践过程中发现，思想品德教师在运用“教学导入”这一环节上存在着一些问题。笔者整理总结后归纳了这些问题的类型并分析了出现这些问题的原因。希望对思想品德教师的教学有所帮助。

（一）存在的问题

1.内容过于枯燥，无法吸引学生

与其他学科相比，思想品德课应当具有鲜明的时代性。这也敦促着思想品德教师要与时俱进，不断地丰富、更新自己的知识储备。如果老师能够把当今的社会热点、的路线、方针、政策等融入到自己的课堂教学当中去，势必能够吸引学生的注意力，充分调动起学生的上课积极性。与此同时，由于老师将自己丰富的知识储备展示在了学生面前，或许能够赢得学生的赞赏，这有利于塑造教师自身的人格魅力。文献综述

但是，笔者在实践中发现，思想品德教师在讲述“教学导入”这一环节时，多半仅仅使用课本上的案例，让学生分析总结。这使得学生渐渐丧失了学习思想品德课的兴趣，整个的课堂氛围也比较沉闷。

例如：笔者在听课中发现，教师在上八年级上册《孝敬父母长辈》这一框时，课堂导入运用的就是课本上47页“田世国”的案例。通过儿子田世国给患尿毒症的母亲换肾的事迹导入本堂课的教学，然后告知学生我们要孝敬父母长辈。

其实这故事本身很难引起学生真正的共鸣。因为对于一名十三四岁的未成年学生而言，“捐肾救母”这一事迹离自己的生活似乎很遥远，他们很难体会田世国当时的心情以及做出这样的决定意味着什么。一堂情感课最重要的应当是引起学生的共鸣，触动学生的心灵，让学生掌握知识的同时更能感悟情感的价值。因而从这个角度出发，这堂思想品德课的“教学导入”很难算的上是成功的。

由于“教学导入”的不成功，学生整堂课都未能做到积极举手发言，发表自己的观点以及阐述自己的事迹。思想品德课上到最后成了教师的独角戏。我们不能指责学生不配合老师的上课方式，也不能埋怨学生缺乏学习动力，应当从自身寻找原因，并加以改正。

试想一下，如果换一种“教学导入”的方式，譬如选取一些比较贴近学生生活的事例或者运用多媒体等其他教学手段，是否这堂情感课的上课效果会有所不同呢？

2.导入时长不一，影响教学效果

由于一堂45分钟的思想品德课的教学流程包含了导入、新授、课堂小结、课后探究等环节，因此，如何在有限的时间内分配好每个环节的时间占比就显得尤为重要。作为教学环节的“头儿”，导入应占用多少时间直接影响最后的教学效果。一个成功的教学导入，不仅仅要求导入本身十分精彩，同时也要求教师在导入时间的分配上拿捏准确。