阿特金森在成就动机理论中表示，在学习活动中，存在两种动机倾向，即力求成功和避免失败。绝大多数学生都属于力求成功者，所以，在教学时，老师不能只是翻来覆去讲解已经学过的内容，也不能设置太过困难的内容。教师应创设难度适宜的任务，学生才不至于望难却步。文献综述

3　微视频与信息技术课堂教学

3。1　信息技术学科教学中微视频的分类

3。1。1　知识讲授类

中小学信息技术学科会涉及许多信息技术的定义原理类知识。这些知识学起来枯燥无味，学生难以理解，容易产生疲劳感。怎样讲好这些抽象的定义原理知识，是教师在教学中经常碰到的难题。例如，在讲解知识点信息的编码方法时，教师可以将有关信息编码的重难点知识制作成微视频，譬如将0和1比作电灯开关然后以动画的形式呈现，便于学生理解。

3。1。2　技能操作型

信息技术课程兼具理论和技能操作，是为了提高学生的信息意识和信息处理能力。面对众多的需要学生学会的操作训练，由于现实原因教师可能无法一一讲解演示，或者由于学生之间存在的不同特点，不同学生学习进度不同，对知识的需要程度也就不同。面对这样的情况教师可以把详细的操作步骤制作成微视频，对主要的操作过程与方法进行标注、提示。例如针对与word有关的操作，教师可以制作：插入图片、添加目录、制作封面页等等这样若干微视频，学生就可以根据自身需要选择合适的微视频进行学习。

3。1。3　创设情境类

新课程提倡要创设教学情境，培养创新思维。从现实生活着手，寻找问题、提出疑惑、并努力处理疑难，使学生感受到学习是开心快乐的，有利于引起学生的好奇心，主动投入到学习中。

在信息技术教学中，教师经常要在上课之前设计一个有意义的情景，可以在其中嵌入相关的任务，例如在讲与网络安全相关的内容时，教师首先可以创设一个有趣的教学情境：白骨精假借唐僧的QQ号向猪八戒借钱，结果被猪八戒识破，八戒在网上发帖辱骂白骨精，被唐僧制止，然后八戒学习了网络文明公约，知道了生活在法制社会应该依法维权。以微视频的形式播放情境比通过文字描述更能引起学生的好奇心，增加学习的欲望，同时这样的情境也和学生的生活紧密联系。

3。1。4　习题讲解型

在初中信息技术教学中，教师经常会布置一些习题，这些习题既可能与概念、原理有关，又可能是具体的操作。当某些习题学生的错误率比较高时，学生就可以通过观看教师课前制作好的微视频，寻求错误原因和解决办法。例如，设计有关VB编程的题目，教师在微视频中可以运用数学知识对照讲解，分析犯错原因，提供解决办法。这样一方面避免了教师的重复劳动。另一方面学生也可以根据需要反复观看直到弄明白。

3。2　信息技术课堂教学中微视频的独特表现形式

信息技术教学微视频图文并茂，直观形象，为学生创造了一个真实的教学情境，能有效地调动学生的积极性，鼓励他们参与教学活动，使整个教学过程更有意义，互动性更强。在信息技术教学中应用微视频，帮助学生轻松突破重难点。同时在这个过程中学生也会有新的思路，然后自己来制作并分享微视频，最终促成微视频学习资源库的建立，实现资源共享。[12] 来*自-优=尔,论:文+网www.youerw.com

4　微视频在初中信息技术课堂教学中的应用现状分析

4。1　初中信息技术课堂教学中的常见问题

信息化已经渗透到我们的生产生活中，新课标指出初中的信息技术课程要关注学生信息素养的提高，培养学生处理问题的技能，重视师生、同伴之间的发展与合作。然而信息技术课程在实施过程中还存在许多问题。一、信息技术课长期被视为副科，各方面都对信息技术课程不够重视，课时数少，学生所学知识得不到及时复习，导致知识很容易被遗忘。[13] 二、信息技术课一般一个班级一周只有一节课，但是教师授课班级数量多，需要不断的重复同一个教学内容，在这个过程中教师难免会产生疲倦感。即使运用不同的教学方法，还是不可避免教师在这种重复性教学中产生一定的消极情绪。[14] 三、学生之间存在明显的不同，有的学生在小学就学习过信息技术，有的学生则没有，有的学生掌握知识迅速，有的学生学得慢，还忘得快，两极化严重。接受快的学生容易沾沾自喜，满足已有的知识经验，接受慢的同学经过几次失败后容易丧失对信息技术课的兴趣，产生破罐子破摔的心理。教师如果无法协调两者之间的平衡就会导致课堂上部分学生无所事事，部分学生跟不上进度。四、信息技术课堂教学时间一般只有45分钟，远远不能满足学生学习信息技术知识并且熟练运用的需要，而且在课堂学习时教师无法兼顾每一位学生。针对以上情况，在教学中教师能够借助微视频，引起学生学习的兴趣，弥补个体差异，从而达到提升教学质量和教学效率的最终目标。