3  小学语文阅读教学中存在的问题及成因

3。1  小学语文阅读教学中存在的问题

针对前文中所述的“杰克现象”，我们反思当前的小学语文阅读教学，发现存在如下问题：

首先，教师教学方式缺乏趣味性，讲课方式单一。一方面，阅读教学过程中，教师没有掌握学生的阅读心理，教学方式陈旧死板，教学过程枯燥。教师的教学方式缺乏创新，习惯于模式化的教学步骤，课堂缺少灵活变通，对学生阅读的效果没有及时进行检验和评价。另一方面，教师的已有知识量已经难以跟上学生的需求量。单纯的挖掘课本难以满足学生的认知需求，课外知识显得更加有吸引力，而课内阅读教学有时显得枯燥无味，学生在课堂中的阅读热情大大削减。

其次，教师对学生的阅读指导不足，学生的阅读方式单一。学生的阅读方式还停留在泛泛而读，没有对文本进行有深度的精读，对阅读的方法知之甚少。教师对于学生的阅读引导缺乏目的性、选择性，使得学生的阅读范围狭窄，阅读量少，阅读的质量也得不到保障。俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，掌握有效的阅读方法才有助于学生的终身学习。

再次，学生的阅读对象单一，阅读氛围不好。经研究，杰克的阅读期待是借以打发时光，而不是对读物或阅读活动有兴趣。一方面，阅读范围窄，学生的课外阅读读物多是报纸一类休闲类的读物，读起来轻松，但对阅读思维和能力的培养没有很大的益处，学生的阅读兴趣仍不在阅读之中，浮于文字的表面，而触及不到文字深处。另一方面，家长没有帮助孩子挑选真正有益于孩子成长的合适书籍，只看到孩子读书爱读书的假象，却没有选择真正的好书给孩子阅读。来*自-优=尔,论:文+网www.youerw.com

最后，从阅读的效果来看，阅读教学并没有切实提高学生的阅读能力，反而加重了学生的阅读负担。一篇文章，从字词到语句、从语法到修辞、从逻辑到标点，它可以归纳出许多知识点。而教师在语文阅读教学过程中，往往侧重对字词的认知、语法的分析和修辞的辨别，不单在单篇教学搞，而且在单元教学后、考试前还反复复习，对题型、体裁、顺序、线索、方法和特点等展开全方位的比较，减少了学生阅读的时间，使原本愉悦身心的阅读活动成为一种负担。通过课内阅读教学，学生没有真正习得阅读的正确方法，并且对自己不喜爱的读物产生抵触，尤其是对教师所布置的任务型阅读产生畏难的情绪。

3。2  小学语文阅读教学中存在的问题的成因

学生之所以对阅读缺乏兴趣，对阅读产生倦怠的情绪，阅读能力没有明显提高的原因有很多方面，主要有以下原因：

首先，教师自身阅读素养有待提高，教学能力有待加强。语文课本是阅读教学的主要阵地，教师对课文内容的解析与建构不到位，对于文本的探究不够深入。再者没有切合学生的视角，不注重阅读方法指导，在教学中常常依循教参，教参上怎么写教师就怎么讲，缺乏对教材的个性化理解，阅读教学死板不生动，调动不了学生的阅读热情。