在小学开设英语课程，主要目的是为了培养学生学习英语的情感，形成初步的英语语感从而打好语音语调基础，使学生能够进行初步交流[3]。在李炯英、秦智娟[4]等人的研究实验证明在阅读过程中，正确使用阅读策略可以增强猜词能力和提高阅读速度和效果等等作用。美国学者卡雷尔在其研究中发现识别组织结构能够提高回忆信息的能力[5]。英语阅读策略就是阅读者在阅读过程活动中有意识地进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行为。

2  研究思路与方法的设计

为了了解小学英语课堂中教师使用并指导阅读策略的现状，我对淮安市三所小学五、六年级教师课堂教学中指导学生英语阅读策略的情况进行观察，在课后我对教师们进行了访谈。

2。1观察法的设计

观察目的：对小学高年级教师在课堂进行阅读策略指导的行为分布状况进行观察和分析，对小学英语课堂阅读策略指导提出建议。

观察对象：本文以淮安市三所小学Y小学、R小学、F小学五、六年级的英语任课教师的阅读策略指导行为为观察对象，分别观察了Y小学五年级三人，六年级三人；R小学五年级三人，六年级三人；F小学五年级三人，六年级三人；共18位教师。具体的观察表见附录A。

观察量表的设计：本文对观察样本进行分类，并对样本在教学环节如出现的频数进行记录，因此设计了如下观察量表：

表1  小学英语教师在课堂上进行阅读策略指导的指导行为的观察记录表

学校¬¬_______    年级_________   科目______     教龄_________       授课类型_________

阅读过程

背景信息支持 意义解码 英语读书交流 复述课文 设疑 预测 展示信息差

Pre-reading

While-reading

Post-reading

在观察表中，把教师的指导行为分为直接指导行为和间接指导行为两大类。

直接指导行为包括：（1）展示：也就是教师向学生展示在阅读中有哪些策略可以使用。（2）示范：教师向学生示范这些策略的使用方法。（3）专项训练：教师针对这些策略，来对这些策略让学生进行有针对性的策略。（4）梯度性提问：教师通过询问难度不断增加的问题，从而测试学生的掌握程度。论文网

间接指导行为包括：（1）背景信息支持：在阅读前，教师可以帮助学生普包括相关的背景知识，毕竟中西方文化有着差异，了解了这些背景之后，可以让学生跟有效的进行阅读。（2）意义解码：也就是教师指导学生面对生词时的做法，是直接翻译成中文还是改变成学生熟悉的意义相近的单词。（3）英语读书交流：教师布置适当的机会给学生来进行文章的阅读，这可以锻炼学生的口头阅读能力。（4）复述课文：一般来说，这种指导行为用在课堂结束或者是回家的作业比较多。这通常通过教师在黑板上展示的几个关键单词来让学生复述课文，这可以使学生加深对阅读文章的了解以及掌握程度。（5）设疑：教师在阅读前设置几个问题，来吸引学生的阅读兴趣。（6）预测：也就是在阅读之前， 

教师让学生预测这篇阅读文章的主要内容，也是起到吸引学生兴趣的作用。（7）展示信息差：也就是 KWL阅读教学法[6]，是Ogle 于1986年提出的一种指导阅读的策略，也就是指学生的已知知识，想知和获得的学习结果。