其次，物质奖惩比例小。学生在生长发育成长阶段有着较强的自尊心和荣誉心，教师常常注重精神奖惩而忽略物质奖惩，其实只有把二者有机结合，才能满足学生双重需求，真正发挥其对学习行为的定向和维持作用。例如在精神奖惩初期，教师一个眼神或动作都能鼓舞学生。但长此以往每位学生都被给予多次表扬，过度的精神奖惩就失去了他原有的意义，学生也会不屑一顾。每个班级虽有班费，但很少买奖品奖励学生。一般只有学校性的活动，例如儿童节手抄报比赛、绘画比赛等，学校会给获奖者颁发笔记本、钢笔等奖品。

3。2 奖惩时机不当

奖惩教育从古至今逐渐发展成熟，但并不是每个教师都能运用的如鱼得水。在对淮安市长安小学某美术教师的观察实验中发现：40分钟的课堂里，教师共表扬学生37次，全班35名学生每位都被表扬到了。一段时间下来，8名学生开始不听从教师的管理，出现上课开小差、交头接耳等现象，对于教师的教导都无动于衷。美术课堂开始不受控制，纪律出现混乱。相反，某音乐老师在同一个班的课堂中选择性进行表扬，学生则异常珍惜，更乐于听从管理，希望自己也被表扬。临近下课，音乐教师会鼓励未被表扬的学生，同时提醒表现较好的学生不可骄傲。音乐课的教学效果远好于美术课，由此看来奖惩的时机十分值得推敲探究。

在长安小学有位年轻的教师，在学期初购买了许多文具放在“百宝箱”里，准备奖励给表现好的学生。可是到了学期结束，“百宝箱”还是沉甸甸的。学生原本对百宝箱充满了好奇，但由于该教师吝惜奖品，舍不得发放，学生逐渐失去了激情。因此，教师要研读相关资料，了解理论知识，知道何时使用奖励，何时进行惩罚，促使二者相辅相成、和谐统一。

3。3 奖惩态度具有主观性来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*

调查研究表明，在小学阶段，奖惩教育实施效果会受教师自身兴趣爱好、个人喜恶等主观因素影响而大打折扣。教师因某些原因而情绪低落，此时发现学生表现不佳或犯低级错误时总是无法保持冷静，不分青红皂白地进行批评和惩罚，[7]忽略了客观因素。

在对长安小学46名教师的观察中发现：11名教师在奖惩教育实施过程中会被主观情绪影响。即使学生已认识到错误，教师仍不能控制自身情绪，夸大错误，当众批评学生，甚至进行体罚。近期社会上出现的教师虐童事件，实质就是教师在教育过程中带有太多主观情绪，从而造成失控的场面。在不了解事实的情况下批评学生不利于教师信服权威的建立，易使学生对教师产生偏见甚至对其教授的学科失去兴趣，不利于学生全面发展。