4。1。2材料投放没有考虑到幼儿的个体差异，缺乏层次性

幼儿期是孩子个性的形成期，一百个幼儿就有一百种表达方式。同一年龄段的幼儿在经验、能力和学习特点等方面存在着个体差异。如果教师在某个游戏活动区投放的材料相同，那么对于一部分能力较强的幼儿来说，他们觉得游戏内容很简单，很快就可以完成任务；而另一部分能力相对较弱的幼儿可能尝试了很多次都没有成功，觉得游戏任务很有难度。前者会导致幼儿对游戏失去探索的兴趣，影响幼儿游戏的积极主动性；后者则会使幼儿在游戏中产生挫败感，缺乏自信心，长久下去幼儿会产生抵触游戏的情绪。因此在游戏中投放由简单到复杂，由浅入深的层次性材料，幼儿可以根据的自己的能力选择游戏材料，用自己的方法进行探索，获得提高。

4。1。3  材料投放不符合幼儿的发展水平

游戏材料的投放，还会出现与幼儿发展水平不相适应的问题。例如在小班的“小兔医院”里，教师除了投放听诊器、针筒等常见的医疗用品玩具之外，还提供了压舌板、血压器和X光片等幼儿平时很少接触到的材料。由于小班幼儿缺乏一定的社会生活经验，对于这些过于复杂的材料只是用于随意的摆弄，不会真正的用于游戏活动情节中。另外，小班幼儿的游戏水平处于平行游戏阶段，教师只提供一两个针筒、听诊器等等会引起幼儿的争抢，无法满足他们的游戏需求。游戏材料的提供不符合幼儿的发展水平导致了幼儿在游戏中无法与材料互动起来，就失去了游戏的意义。

4。1。4  材料投放在种类和数量上应用不灵活来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*

有的幼儿园在游戏材料投放上种类比较单一，无法满足幼儿的需要。实习中看到一个小班的美工区活动，老师提供的是蜡笔和纸，幼儿可以随意画自己想画的东西。其中一位幼儿对老师说她想剪纸，老师告诉她今天的任务是画画，该幼儿就毫无兴致地拿起蜡笔画画。教师提供的材料种类不能灵活地变化，缺乏系统性，一定程度上阻碍了幼儿进一步的操作、探索，不利于幼儿的发展。游戏材料在数量上也不够充足，经常会有争抢游戏材料并且向老师告状的现象。所以游戏中会出现乱哄哄的场面，既影响了游戏的效果又扰乱了班级秩序。

4。2  游戏材料的使用

4。2。1  游戏材料的利用率不高

很多幼儿园虽然游戏材料的种类多而且数量充足，但是这些材料每天给幼儿操作的时间很短，甚至一周才会使用两三次，游戏时间和次数的短暂很难使幼儿全身心的投入到游戏中去，影响游戏活动的开展。活动室里有很多小自行车和小高跷等游戏材料，看起来琳琅满目，实际上仅仅只是摆设，幼儿使用的次数很少。还有室外的沙地、戏水池等也只是让幼儿看一看，了解他们的用途，幼儿真正去玩耍的机会是少之又少，甚至都不让他们去触碰。游戏材料的利用率低，物品不能尽其用，这直接剥夺了幼儿探索和操作的机会，幼儿不能自主、持续自发地进行游戏活动，从而失去了游戏的兴趣，不利于游戏的顺利开展和幼儿的持续发展。