越丰富越好        6      12。8      12。8

量力而行，在可行的范围内做 到尽量丰富        40      85。1      97。9

    不需要特别丰富        1      2。1      100。0

由表4可以看出，85。1%的教师认为对于活动区的种类应该做到量力而为，在可行的范围内做到尽量丰富。而游戏材料的投放数量则认为要大于儿童实际需要，由于幼儿在遇到新玩具时总是会充满玩的热情，孩子们会一窝蜂的涌向新玩具，而在孩子们玩的过程中总不可避免会出现玩具的丢失和损坏，所以教师在准备游戏材料时数量总会多于幼儿的实际需要。特别是小班的幼儿，由于小班的幼儿游戏水平较低，还处于独自游戏和平行游戏阶段，喜欢和同伴玩同样或相似的游戏，所以教师会提供足够数量的同类材料以满足幼儿的游戏需要。

3。3  教师对游戏材料的价值和结构定位模糊

不同的游戏材料蕴含不同的价值。从材料结构上来看，材料分为低结构材料和高结构材料。高结构的材料程序性比较强，儿童的操作方法容易达成一致，有利于培养幼儿的规则意识，而低结构的材料没有标准的操作结果，儿童的操作方法比较多样，有更多的想象和创造的空间。在调查中发现，教师大多对投放材料的结构不重视，随意摆放，不注意高结构与低结构材料的结合使用。

大多数幼儿教师定位一种游戏材料只有一种内容指向，把材料只用于一种游戏活动中。但是材料是具有多元性的，教师应该充分发掘材料的多种功能，一物多用，实现材料的多维度开发与利用。对于同一种材料，教师既可以低结构的投放，也会进行高结构的投放。一物多用，这个概念已经深入幼儿教师的教育保育过程中，如:在我见习的中七班里，主班老师会把孩子们在小班时玩的塑料棒球棒上缠上彩带，使之成为飘带，既吸引了幼儿的兴趣和热情，也让孩子们进一步锻炼手部肌肉的灵活度以及手臂的运动、手眼协调能力，更让材料有了进一步的利用。

3。4  教师的有限精力无法应对材料更换的大工作量来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*

幼儿园的活动区域的环境的布置在持续了一段时间后总会根据主题变化而变化，然而每一次的材料更换对于幼儿教师来说是一个艰难的任务。

表5   幼儿园区域活动中材料更换所需时间分布表

 材料更换所需时间       频数      百分比     累计百分比

   一个学期        18       38。3       38。3

   2个月左右        16       34。1       72。4

   1个月左右