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近年来，有不少学者就课堂教学提问的有效性展开了研究和探索，主要是从问题的类型和提问的数量这两个方面进行研究的。顾泠沅在文章中指出：课堂教学严重依赖于大量的提问，而在教师所提出的问题中，最多的是记忆性问题，占到七成以上，第二是推理性问题，只有两成多。课堂提问强调的只是掌握知识的多少，缺乏对学生创新思维、问题意识的培养。全莉娟《中学教师课堂提问的现状与分析》中提到，封闭性问题占到了课堂提问的百分之九十，只有百分之十左右的问题是开放性的，而综合性、评价性的问题就更是少了。这些都折射出课堂提问的低效性，甚至是无效性，情况令人担忧。

    目前从国内学者对于小学语文课堂中问题设计研究的情况来看，取得了一定的成果，主要从问题设计的原则、策略等角度给出了优化问题设计的方法。例如，在原则方面强调问题设计的准确性、逻辑层次性、趣味性、新颖性等。

准确性 启发性 层次性 针对性 新颖性 趣味性

关于小学语文教师课堂提问设计的研究（杨春艳） √ √ √

小学语文课堂教学中的启发性问题研究（李龙霞） √

也谈小学语文课堂教学中提问的有效性（潘全） √ √ √

如何提高小学语文课堂提问的科学性（张艳珍） √ √ √

如何提高中小学语文课堂提问的有效性（李小满） √ √ √ √ √

小学语文课堂教学中提问的有效运用（刘敏） √ √

    这需要教师了解学情，深入钻研教材，来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*把握住教学内容重难点，从而提出能引导学生阅读文本的问题。奥苏贝尔强调学习的内容应该走在学生已有知识的前面，也就是学生要通过努力才能掌握学习的内容。这要求教师提出的问题在知识生长点上，起到承上启下的作用，能够使学生通过思考问题获得进步。问题设计的策略方面，例如段成敏在《浅谈如何优化小学语文课堂提问》一文中指出，通过提问，教师可以及时地了解学生对于所学内容的掌握程度，并且可以根据得到的反馈及时地调整教学内容，促进学生三维目标的达成，这是新课改所追寻的理念。首先是问题设计策略：一是问题设计要以学生和书本为基础，精心设计问题；二是问题设计要做到由浅入深，循序渐进，难易结合；三是问题设计控制频率数量，点到为止，防止过度分析文本。其次是问题提出策略：一是提问用辞准确，目标明确；二是提问把握时机，趁热打铁；三是结合行为表达，包容学生，允许犯错。[2]

    在小学语文课堂问题设计研究这一方面的成果是有的，但是也存在不足，例如对于问题链这一方面的研究就比较薄弱。通过分析国内外相关的研究，可以发现在国内问题链的研究还是主要集中在理科方面，而小学语文在这样方面的研究就很少。但是对于小学语文教学来说，这是非常值得探索的领域。