2。5  建构游戏能有效促进幼儿优良品格的发展

在搭建作品的过程中幼儿可能会遇到如搭建不稳当、材料数量不够或是不小心碰倒等问题。作品倒塌到重新构建的过程，让幼儿体验到挫折，从而发展其耐挫力，形成坚持不懈的品格。之后幼儿努力保护作品不再被碰倒的过程，也锻炼了其细致、专注的品格。因为建构游戏可以产生具体的建构成果，当幼儿建构出自己满意的作品特别是还得到老师和同伴的赞许时，就能体会到成功的喜悦，树立自信，增加自豪感,发展其积极向上的品格。因此，建构游戏有利于培养幼儿各方面的优良品格。

3  幼儿园开展建构游戏存在的问题

虽然众多研究表明，建构游戏对幼儿的各方面的发展都有着特别的教育价值，但在幼儿园开展建构游戏的过程中，教师总会将建构游戏简化为一般的娱乐活动，而不是积极利用建构游戏的价值来激发幼儿的发展潜能，在当前幼儿园建构活动开展过程中或多或少存在着一些问题。

3。1  开展建构游戏的时间不足，空间有限

幼儿园中大都建立了建构游戏区，可是实际上可以让幼儿自主进行活动的时间却非常少。大多数的幼儿园在组织建构游戏活动时，仅仅把它当作日常游戏的调剂之一。如：把建构游戏的时间安排在家长快来接幼儿的时间段或者活动衔接阶段，除去准备材料和整理材料的时间，真正游戏的时间少之又少。幼儿千辛万苦搭建起来的作品因为时间关系只能放弃。甚至有的幼儿请求老师再给他一点时间把作品完成，但因为教师急于组织接下来的活动直接拒绝了幼儿的请求。建构游戏时间不足，就无法真正发挥幼儿的创造性，只会让他们学会做事半途而废甚至失去对建构游戏的兴趣。

另外，当前规定幼儿园应该设置的建构游戏场所中，全园共用的主要有：建构游戏专用活动室、户外玩沙区等，大多有固定的时间安排，一周内各班幼儿被分到的机会也就1～2次。而班级建构游戏区角也只有固定的建构角和桌面游戏区等，数量上来看每班最多为1～2个，仅能提供6～8个幼儿进行游戏。而班级幼儿的人数却很多，这就不能保证每个幼儿参与建构游戏的机会。少数幼儿经常参与建构游戏而多数则从来没有参与的机会。而且教师也认为，建构游戏只是幼儿的自由选择，没有机会和兴趣也无妨。场地的限制也导致幼儿不能充分发挥自身的创造性，有些幼儿刚刚搭建成的作品因为场地拥挤、同伴走动或转身时不小心碰到而功亏一篑。长此以往，就扼杀了幼儿对建构游戏的兴趣。并且史密斯和康洛利对幼儿游戏环境的研究表明，拥挤的空间也会诱发幼儿更多的攻击性行为和散乱行为。 来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*

3。2  建构游戏材料的投放缺少依据

随着科技的进步，儿童建构游戏使用的材料发生了很大的变化，由原来仅能用于搭建物体的积木发展到各种积塑、金属、废旧物品等多种多样的建构材料。虽然如今的建构材料种类繁多，但国内对材料投放的研究却十分缺乏。教师对材料的投放缺乏科学的依据，他们往往仅凭自身经验和与同事之间的相互交流就决定本班建构游戏所投放的材料。投放材料的主观性使得建构游戏丧失了吸引力，扼杀儿童的积极性。在活动区的材料投放中，教师往往更多关注的是益智区和美工区，而常常忽视建构区。在材料的投放上缺少经常性的变化。开学初一次性投放以后，一学期内建构材料基本不会变化。幼儿长期玩一些没有新意和变化的材料，渐渐失去了对建构游戏的兴趣。另外，教师不能依据本班幼儿的年龄特点和兴趣需要及时、适量地投放材料。各年龄段、各个班的教师所投放的材料大同小异。如投放在大班建构区的主要材料和中班比起来，往往在种类上没有太多的差异，并且也没有添加更多辅助材料。材料的选择也以教师主观意愿为依据。这对幼儿阶段性的建构能力的发展没有起到应有的作用。