2。3。1  主体探究性

“探究式”阅读教学强调“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以思维为主攻”的形式，这从阅读教学的本质上做出了调整。同时也深刻地反省了我国传统阅读教学理论中的两大误区：一是教师处于中心地位，在整个教学过程中占据了学生的主体地位；二是学生是教学过程中的客体和改造对象，只能被动地接收信息。该特点重新审视认识、发展以及创造的主体，学生是自己阅读活动的维持者，这充分体现了主体性的教育精神。文献综述

2。3。2  合作对话性

语文新课程标准指出，“语文教学应建立在师生平等对话的基础上进行”，教学活动是师生互动互学、平等交流以及相互合作的过程。一方面，与一般启发教学不同的是，“探究式”阅读教学更侧重于学生的共同参与和教师对学生的暗示性激励。这不一定能让所有的学生都能够摘取顶峰的胜利果实，却能够让学生深感攀登的艰难与喜悦。另一方面，阅读教学过程是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。首先是学生与文本对话，接着是生生间针对文本进行对话，最后是教师参与对话的过程。这样的合作对话不仅能够增加学生对文本的理解，更能够培养学生的阅读能力，全面提高学生的语文素养。

2。3。3  创新发展性

语文新课程标准中指出要重视培养学生的创新精神和实践能力，这也是当今素质教育的要求，培养创造型的人才是大势所趋。“探究式”阅读教学使学生处在一种积极、开放的状态中，随之以其独特的理解去接受从文本中所探得的新信息。这也是“探究式”阅读教学的特点所在，它善于打破学生长期所处的静态阅读形式，进而在动态中对文本深入挖掘，让学生在自觉、自主的学习活动中萌发创新意识，在不断的探究中提高创新能力。

2。3。4  关注过程性

“探究式”阅读教学强调学生的切身体验和理解知识形成、发展的过程，只有这样，才能够不断地培养和提高学生的阅读能力。或许学生通过自主阅读最终所获得的结论是无意义的、不成熟的，甚至是错误的，但这些都不是我们所重点关注的内容。我们所期盼的是让学生在阅读教学的过程中增强自我探究意识，学会如何发现问题、分析问题以及解决问题。

2。4  目前“探究式”阅读教学存在的问题

探究学习目的是为了让学生经历探究的过程，从而获得知识、构建框架、深层次体会情感，最终培养学生的自主创新精神和实践能力。但是，在以往的“探究式”阅读教学模式研究过程中出现了一些问题，需要后人在探究时加以完善。对此，我进行了如下几点的概括：来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*

2。4。1  将探究与课前预习混淆

 部分老师在实施“探究式”阅读教学时对课前预习任务的布置不合理，在学生还没整体把握文本的情况下便让学生探究文章内涵。课前预习是必不可少的教学准备环节，学生在预习时要对文章的生字词辨析、理解，对文章的作者有所了解，对文本进行自然流畅的朗读。以上的内容为正式学习文章做好充分的准备，是进行师生共同赏析、探究文章的铺垫，并不是真正意义上的对文章的探究。所谓的探究，是学生在整体把握并理解文章思路、理解作者写作情感的基础上，从不同的角度和层次赏析、评价，甚至是质疑作品，以此来深入挖掘文本的丰富内涵。而这样的效果只能通过小组合作探究才能够达到，在预习阶段是很难做到的。