摘要：郭初阳是当今语文教育界的“变革者”，其课堂教学基本符合建构zhuyi学习理论。郭初阳先生以富有性的教学模式诠释自己的教育理念，课堂上他注重学生学习兴趣的激发，以大量材料的引入来创设情境，培养学生主动学习的意识和能力。当然，郭初阳先生的课堂创新也存在一些不足。对此我们可以以建构zhuyi学习理论为基础，进一步加以完善。75900

毕业论文关键词：建构zhuyi；郭初阳；课堂教学

作为当今语文教育界的“变革者”，郭初阳的每一堂课都与众不同、精彩纷呈。其教学思想充分体现了建构zhuyi理论。本文将从建构zhuyi的理论出发，分析郭初阳老师的课堂教学，发现亮点和不足，对当代课程改革提出一些启示。论文网

一 郭初阳老师与他的课堂变革

郭初阳，是当代颇有争议的名师，他的课堂颠覆传统。郭初阳是一名70后教师， 他于1996年走入中学语文课堂，开始自己的教师生涯。他曾在杭州外国语学校任教语文长达8年之久，但是，学校的教育体制终不适合他对语文的创新与变革。8年后，他选择走出体制中的学校，创建了“越读馆”，开始自己进行语文教育改革的探索与创新。他的课堂实录——《言说抵抗沉默》和《颠狂与谨守》中的每一堂课都让人由衷的惊叹。

蔡朝阳用三个字来评价郭初阳的课：“性”。[1]（p13）仔细分析郭初阳的《言说抵抗沉默》和《颠狂与谨守》中的每一堂课之后，会发现对于“性”，他当之无愧。课堂上郭老师为学生提供大量的阅读材料，设置的问题充满灵活性，注意对学生思维能力的培养，鼓励学生发表自己的观点，这符合新课标要求的“阅读是学生个性化的行为。”[2]（p22）

郭老师课堂的“性”并不是凭空臆想出来，通过对现代建构zhuyi的认识，我们会发现郭老师的每一堂课都是在一定的理论基础上一步步建构起来的。郭初阳老师教学的不同之处在于：一是通过大量相关材料拓展学生的知识面，打开学生的视野和思考角度，从而使学生在原有的基础上对课文能做出更深一步的解读。二是在课堂上设置有灵活性的问题帮助学生打开思路，即通过一系列处于学生“最近发展区”的问题让学生在思考中不断提升。这两点特色与建构zhuyi的基本观点相通。

二 郭初阳课堂教学对建构zhuyi的运用

（一）建构zhuyi知识观视野下的郭初阳课堂教学

建构zhuyi者认为知识只是一种较为合理的假设或解释，并且随着人类的变化发展不断更新。建构zhuyi的知识观是对传统知识至上观点的一种颠覆，使人们认识到书本的权威并不是不可动摇的。这改变了传统人们对书本知识唯命是从的态度，也促进了学习内容和学习方式的变革。建构zhuyi学习理念进一步认识到学习必须要以学习者已有的知识经验背景为前提，并且要由学习者主动建构，否定了传统一味向学生直接灌输的教学观念。建构zhuyi知识观还强调知识的体系化，认为知识是围绕某个中心点，呈网状结构的。知识的建构包括两个方面：一是在新信息的刺激下，解构原有的知识结构；二是理解新知识，建构新的知识体系。正是在这样的解构、建构中，每个人建立自己的知识体系，这也体现了知识的动态性和发展性，对于知识的发展和创新具有重要意义。

郭初阳老师执教的《项链》正是以学生原有的阅读经验为基础，如郭老师把女主人公马蒂尔德与通俗作品中的灰姑娘玛丽莎、杉菜、伊莉莎·杜利特尔以及经典作品中的灰姑娘爱玛、简爱、伊丽莎白相对比，发现通俗作品和经典作品中女主人公都是来源于“灰姑娘”这一原型，而通俗作品与经典作品的不同之处在于是顺从灰姑娘的模式还是颠覆原来的模式，教会学生分析经典作品与通俗作品。郭老师还以“灰姑娘”为中心，将学生阅读过的名著中的不同女性形象联系起来，形成系统化的知识，在学生的脑海中形成知识网络，在对比中突出小说的女性主题，将零碎的问题统一起来。这一教学过程通过学生之前读过的相关作品中人物的对比，产生新信息的刺激，解构原有的对人物的片面认识，获得新的理解，重新建构知识体系。文献综述