一、概念界定

（一）数学课堂提问

提问顾名思义提出问题，一般的是指教师提出问题，也有学生提出问题的意思。课堂提问，就是在数学课堂中提出问题包括教师和学生；数学课堂提问可以理解为两个方面，一是教师在课堂上向学生提出问题，二是学生在课堂上向教师提出问题，本研究侧重于前者。

（二）小学数学课堂提问的类型

1。判断性的提问

判断式的提问常常出现在练习题的讲解中，还有数学考试试卷的评析时经常出现的，学生只需回答是或者不是就行了。比如计算题：0。72+0。16= 老师会这样说,这道题的答案是0。88你的答案是不是和老师的一样？有些老师会引导性的提问，故意说出错误的答案，去问学生结果是不是还和老师的一样。其目的是认真听课的同学能发现原来老师的结果是错误的，不认真听讲的同学会理所当然的认为老师说的都是对的，这种提问技巧能很好的检测学生是否认真听课。

2。视读式的提问

视读式的提问常常出现在一个新的单元的开始，数学教师会让学生观察单元的主题图，然后开始在讲读中不定时的提问学生。老师会问学生们从这个单元的主题图中你看到了什么？你能提出哪些问题？你能自己回答这些问题吗？紧接着，那么我们来学习新课，就能解决这个问题了。这种提问的方式有利于新课的导入，通常用于课堂导入新课时小学数学教师会经常性的使用。

3。复述式的提问文献综述

复述式的提问多用于小学数学定义和运算规则的教学中，常常都是以口述老师说过的话。以《平行四边形的认识》为例，在这节课的教学中，对于平行四边形的定义，数学老师会自己先观察平行四边形这个图形，自己用语言概括:“两组对边分别平行的四边形是平行四边形”，之后找学生来复述一下平行四边的定义。这种提问方式有利于记忆性知识的学习，具有使学生强化记忆的作用。

（三）小学数学课堂提问的意义

1。有效的数学课堂提问能激发学生学习的动机。教师要了解学生的认知结构和生理特征，认真专研教材，有目的的创设情境，引发学生认知冲突，激发学生学习数学的动机。

2。有效的数学课堂提问能增加师生情感，及时获得学生学习的信息反馈。通过课堂上的提问，增加师生情感上的共鸣，建立良好的师生关系。

3。有效的课堂提问能激发学生学习数学的兴趣，使学生达到了乐学的境地。能使枯燥无味的数学变得丰富多彩，充满趣味性。

4。有效的数学课堂提问能培养学生的发散思维。通过教师有目的有计划的引领，将学生引领到解决问题关键点上，同时通过多角度多层次的思考培养学生发散思维。

二、小学数学课堂提问存在的问题

为了了解现在小学数学课堂教师提问存在的问题，以便于根据问题提出改进的建议，使小学数学课堂教师提问更有目的性和启发性。笔者在2015年10月至2016年4月，在淮阳县白楼乡黎庄小学实习期间，以该校100名学生为对象进行问卷调查，问卷主要从课堂提问的难易度、与生活的联系程度、待答时间和理答技巧四个方面进行设计。发放问卷100份，回收100份，回收率100%。同时为搜集更为真实的信息，笔者在该校听取了10次数学课，并认真地做了两节课课堂观察实录。通过对搜集到的数据的分析，发现小学数学课堂问题存在以下几个问题：

（一）课堂提问过难或过易

课前没有认真去备课，课堂的问题设计中，教师没有充分考虑到学生的实际接受能力，对问题的设计不够重视，对提问理念理解不透，该校教师对于课堂中问题没有从学生的角度去设计，问题没有针对性和层次性。下面是对该校数学教师的一个调查问卷（具体内容请看附录）