(2)知识巩固多，实践应用少

表2  教师布置作业形式统计

抄写生字词 读、背课文，做练习册 课外阅读，读书笔记 其他

（%）百分比 100 100 33 25

新课程标准要求：作业设计要顺应语文学习的规律，符合孩子的心理特点。但通过以上表格，我们可以直观看出教师所布置的作业当中，抄写生字词，做练习册，背诵课文基本上是每个老师都会布置的作业。老师布置的大部分作业都是以书面作业为主，其中字词抄写、课文的背诵、做练习册和试卷占了很大一部分，这些作业都是以巩固学生所学的知识为主，但是语文应是一门富有情趣、充满活力、能调动学生多种器官与情感的学科[3]。作业不应该是一层不变的，让学生抄写大量的生字词，对于解放学生个性及实际能力的提高并没有很好的帮助。让学生自己动脑来写的内容太少，很容易造成学生的厌烦心理。

(3)现成内容多，自主编写少

拿周口市榆树园小学为例，学校为了提高升学率和学校的招生量，往往会拿成绩来说话。学校每次的考试都会排名次，这种做法造成了学校内部各个班级之间会存在着一定的竞争，每个老师都不想让自己所在的班级名次落后，因此大多数教师都会抱着奔着考试成绩去的态度而教学，因而在平常的作业布置中，教师会刻意的按照学校考试的题型和重点来布置作业，很少自主的去设计作业，这样就会很容易造成忽视学生天性，养成“重知识而轻能力”的习惯，成为应试教育的工具。文献综述

在这样的模式下，不但不能拓展学生的创新能力，而且还会引发学生不耐烦、逆反等情绪。在一定程度上阻碍了学生的创新思维和综合素质的发展。这种方法不但会加强学生个人的作业量，还会让学生难以体会到大家一起讨论问题、小组合作的乐趣。久而久之，会很容易让学生对学习产生一种抵触的心理。

2。 作业批改滞后

表3  教师作业批改统计

当面批改 隔天批改 隔好几天批改 有时不批改

百分比（%） 8。9 64。3 25 1。8

语文作业相比较其他学科而言，种类繁多且复杂。包括字词的默写、课文的背诵、各种资料练习题、语文作文和老师布置的其他的一些拓展性作业等等。这就造成了语文老师批改作业量加大，批改周期长等问题。由图表可知，在作业批改方面，隔天批改和隔好几天批改的占得比率最大，分别为64。3%和25%。由此可以看出来，大部分老师批改作业都不是很及时。很少有老师能够当面批改作业。作业长时间的滞后使学生对自己的作业得不到及时的反馈，而且，繁重的任务量使得老师在批改作业的时候极少能做到仔细的批改和注释，大多都是简单的批改对错。这样极容易导致作业效率低下，达不到原本所期望的标准。

3。 作业缺乏针对性

表4  教师布置作业是否分层统计

全班学生，统一布置 不同群体，分层布置

百分比（%） 83 17

世界上没有两片完全相同的叶子。学生的学习成绩也是一样的，由于努力程度、理解能力、上课注意力是否集中等多种因素的影响，学生的学习好坏程度也是不一样的，从上面表格中可以看出，在作业布置方面，有10位老师设计的作业都是全班统一的，占总数的83%，仅有17%的老师会根据学生的学习薄弱程度去布置作业，不管学生的学习程度好坏，接受能力是否一样，大部分老师布置作业的方式都是全班统一的，没有针对不同群体的特点去布置作业。这样很容易造成有的同学“吃太饱”，有的同学“不够吃”。这种方式没有做到重视学生的差异性，缺少对作业的选择性，这种“一刀切”的做法是不可取的。会很容易造成学生的获得感得不到满足。来:自[优E尔L论W文W网www.youerw.com +QQ752018766-