二、小学语文课堂情境创设存在的问题

    （一）教学情境与课堂内容不符

语文教学作为一门基础学科，是注重知识的积累和长期的学习而成的，这是与教师课堂表现方式所离不开的，学生就是课堂的主人，所有的教学活动都是围绕学生展开的[7]。但是学生接受知识，领会知识最直接的方法就是通过教师上课所讲的内容去感知，课堂的内容关系着学生的语言与思维的发展，训练学生的学习技能，但是有的教师太注重上课的形式，过于利用“情景”的表达而忽略了课堂的教学内容。例如：我们所学的四年级下册《桂林山水》，就是一篇简单的关于写景的课文，有一位教师在给学生上课的时候用了多媒体的方法，用了大量的图片来给学生们展示桂林的景象，而且也在电脑上下载了适当的音乐配在一起播放，让学生也看了有关桂林山水的介绍和一些视频。在一定程度上能够抓住孩子们的注意力，可是这种教学过程很浪费课堂时间，学生并没有对课文的理解有自己的思考。教师并没有想到学生有没有学会，能不能学会，教师也只能根据自己平时上课的经验，也只能根据自己对上课的理解，然后再根据上课的内容和学生上课学习的特征来进行教学设计，情境的创设不是死板的，也是没有任何规律的，只要教师可以很好的运用好它，把它设计好就行了。在设计“情境”展现的同时也要给学生富裕的时间去进行思考，要让学生形成独立思考的能力。

    （二）教学情境创设形式单一

教学情境创设的方法有很多种，但是，笔者在教育实习中发现教师情境创设主要集中在语言和图片这两种方式上。其实，不同的课本内容，需要我们借助各种不相同的方法来呈现出来，如果只是单一的方式只会让课堂变得枯燥无味，这是没有办法去激发孩子们的学习热情和积极性的。情境教学的情境创设应该以全方位的“场”为主要核心，教师应该通过不同的展现形式去激起孩子们已有的知识经验，让孩子们走进另外一个意想不到的世界，利用各种展现形式来刺激孩子的感官知觉，让孩子们能够直接地体验并且感受到语文的巨大魅力。

    （三）真情境中的假活动

在上课的过程中最重要的就是上课时给学生讲的东西应该是真实的，不可以出半点差错的，可是有时候教师创设的情境的确是比较真实可靠的，但是情境中有许多的活动都是利用多媒体的假象制造出来的，这样学生不仅不可以理解，还可以误导学生，更不可能解决生活中出现的实际问题。例如《荷花》一文，荷花对我们来说是常见的，但是根据学生的年龄特点只能看到荷花的外观，而这位老师通过利用多媒体把荷花原本的形状和颜色夸张的呈现在学生面前，这时有的学生就问老师为什么我看到的荷花和你播放的荷花不一样呢，这时老师却说不出来。这样给学生展现虚假的东西，完全是不符合现实真实情况的，如果是这样的话，学生根本不会理解，也不会喜欢这样的课堂的，当然学生的兴趣就不会太大，这样的情况很有可能对学生有不好的影响，老师也不是故意的，也是在不经意间造成的后果，这可是一定要注意的。文献综述

    （四）情境设计目标不明确

一节好课的标准，就是教学目标。在小学语文课堂情境创设中，如果课堂情境不能与教学目标相联系，情境就没有任何意义了，很多教师忽略了“情境”二字的意思，设计了很多复杂的环节，认为只要是让课堂气氛活跃起来就行了，如果只是这样想就大错特错了。例如：一位教师在《赠汪伦》的教学中把课堂分为“朗读，表演，吟唱，画画”四个区，老师让学生自由结合，同学们听了都非常兴奋，之后学生在教室就开始到处乱跑，分别在四个区域来回转，有的同学拿起笔就开始画，有的同学在表演区很是高兴，跳的特别高，有的……教师的想法就是想让学生没有压力，自由结合，而且也希望学生都可以快乐的学习，不会让学生讨厌上课的感觉，整堂课学生们玩的都很高兴。可是整堂课只是感觉比较欢乐，根本不知道老师想要说什么，学生该要学什么，也没有什么特别要学的东西，学生也不知道该从哪些方面下手，许多要在上课中该学习的我们并没有看到。这样比较热闹的气氛只会让学生玩的很高兴，而忽视了教学内容，有的学生甚至连书本都没打开，就开始拿出纸笔开始画起来，根本就没有过多的对课文的内容有所理解，更不会有自己的思考。把课堂分成四个相关的教学区域，会显得很零散，教师就很难把握统一的教学目标，没有完整性，也浪费了上课的时间，学生也没有获得该有的知识，情境教学就失去了其本身的价值。来:自[优E尔L论W文W网www.youerw.com +QQ752018766-