（五）注重细节，培养习惯 10

参考文献 11

致谢 12

小学高年级学生习作中存在的问题及改进策略     

     “一日之计在于晨，一年之计在于春。”小学是儿童成长、学习的起点，小学语文是儿童首先需要学习的基础学科之一。新课程改革以来，把传统的“写作”改为了“习作”，即学习写作。《语文课程标准》如此表述：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可见，说先于写，听先于读，写是对听说读三种能力的检验，也是语文综合素养的体现。《小学语文教学大纲》中对教学目的的规定是：“小学语文教学应立足于促进学生的发展、为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”而听说读写能力是小学语文教学的核心，在语文教学中，这四种能力相互促进、缺一不可，贯穿了儿童的整个基础教育。小学高年级学生在低、中年级的基础上已经具备了比较稳固的识字写字能力和阅读能力，并初步了解了简单的习作。现如今在小学生的习作中特别是小学高年级学生的习作中，仍然存在各种各样的问题。论文网

《义务教育语文课程标准》（2011版）将义务教育划分为1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个阶段。其中小学高年级阶段，也就是我们一般所说的5～6学段，《义务教育语文课程标准》（2011版）对该学段的小学生关于习作要求的总结：（1）懂得写作是为了自我表达和与人间的交流。（2）养成观察周围事物的习惯，时刻丰富自己的见闻，珍视个人感受、积累习作素材。（3）能写简单的记录作文和想象作文，写作内容具体，情感真实。能够真实地表达自己的情感。（4）修改自己的习作，与他人交换修改，做到语句通顺，标点正确，书写规范。（5）习作要有一定的速度。课内习作每学年16次左右[1]。文献综述

一、小学高年级习作的现状分析

    教学是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动[2]，任何学习活动都是由教师的教与学生的学共同完成的，二者缺一不可。所以小学高年级学生习作中存在问题的原因，也离不开教师与学生两个方面的影响。

    （一）教师提高学生习作能力方式的现状

大多数教师都是按规定的教学任务让学生完成习作，学生按照教师布置的习作任务在规定的时间内完成规定的篇目、字数等，虽然符合教学大纲的要求，但这样只一味完成课标规定的任务。导致学生的习作千篇一律，没有一点新意。教师锻炼学生习作能力的方式单一，学生在每一学期仅进行机械的习作任务，从而导致学生对习作失去兴趣。

    （二）教师对待学生习作评价的现状

   习作评价是对学生习作的全面分析与建议，小学高年级学生应该具有自我修改并与他人交换修改的能力，新课程改革以来，已经越来越重视以学生为主体地位，在习作教学中，教师也逐步把主动权教给学生。所以，习作评价已由传统的教师单一批改模式转换成学生自我评价、学生互评等模式。据了解，在现实的小学高年级习作评价中，许多教师也知道让学生进行自我修改或相互修改，但有的教师却经常以给自己减负为出发点，因此，评价过程中学生在给自己或他人批改作文时只注重简单的字词和符号，没有学会对作文深入分析。教师缺少对学生的详细指导，学生不能深入挖掘自己或他人的错误，习作能力就得不到有效提高。小学生并不具备天生就会习作的能力，所以，习作是需要在教师的指导和训练下完成的学习[3]。教师对小学高年级学生的指导分为习作前指导和习作后指导。首先，在习作课前指导上，许多教师不注重对学生习作方法的点拨，告诉学生习作题目和要求之后，只简单交代下文章的开头结尾或者读一些范文，没有给学生习作主题的引导和习作方法的指导。其次，习作后指导，也就是习作评讲。教师只是朗读几篇优秀作文，没有具体点明优秀之处，对学生作文中出现的问题，也只是纠正简单的字词和语句，学生明确不了自己习作中存在的错误，就不能根据问题有效的自我修改，不仅影响学生修改习作的积极性，也不利于小学生习作能力的提高。来:自[优E尔L论W文W网www.youerw.com +QQ752018766-