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拖延量表：
选用经张红梅和张志杰验证的Tuckman的拖延量（TPS）。量表采用Likert5点式计分，共计35个项目。Cronbachα系数为0.61，拥有较好的结构效度和外部效度。
2.3.3研究方法：
文献综述法:
综合借鉴大学生心理弹性、学业拖延相关研究以及家庭教养的文献资料，确立研
究假设与研究方法。
访谈法:
对广州市高校的大学生进行访谈，了解大学生家庭，学业拖延等情况，收集调查数据。
调查法:
采用编制的纸质问卷对广州市各高校的大学生进行问卷调查，预计派发问卷500份。
数据处理:
全部问卷收回后进行初步核查并统一编号，将问卷数据录入电脑，建立数据库文件，使用SSPS13.0进行描述性统计分析、方差分析、相关与回归分析。
手段:
第一部分，到广州各高校，对大学生进行访谈，初步了解其状况，并进行记录；
第二部分，通过文献综述法，搜集整理相关资料问卷与量表；
第三部分，采用编制好的问卷，通过随机区组设计进行抽样，对广州市的高校进行问
卷调查，分析大学生家庭教养方式、心理弹性、学业拖延在性别、年级和家庭教养方式等变量上存在的差异；
第四部分，通过相关分析了解心理弹性与家庭教养方式、学业拖延的关系，并作进一步的逐步多元回归分析，探讨三者之间的相关关系；
第五部分，基于调查结果，对如何提高大学生的心理健康和高校教育提出建议。
3.3.6结果分析:
对所收的有效问卷进行描述统计、独立样本t检验、相关分析、卡方检验、回归分析。分析大学生心理弹性与应对方式的相关程度，应对方式和心理弹性的影响因素。