4 思考与对策
4.1 关于提问模式的思考
4.1.1 目前中学生物课堂提问的模式
从课堂观察、调查结果及文献研究表明,目前生物课堂的提问模式按提问者和答题者分为三种:教师向学生提问(师→生型);学生向教师发问(生→师型);生生间相互提问讨论(生→生型)。其中师→生型最为普遍,生→师型次之,生→生型不常看到[9]
4.1.2 “生(师)→师→生→师”课堂提问的新模式
    课堂模式不可能唯一化,应该是三种模式有机结合,并没有主次高低之分。新课改要求体现学生的主体性本文来自优尔/文(论"文?网,毕业论文 www.youerw.com,而“生→生”这种模式能充分的发挥学生的主体作用。教师应重视“生→生”这种提问模式,但由于中学生的认知特点,在生生互动讨论时容易偏题离题或找不到正确的答案,所以教师应参与到生生互动中做指导者,但不能做主导者。在学生或教师提出问题后,教师给以提示,然后由学生相互讨论得出结果,再由教师给以正确的反馈,最后学生要内化共同讨论的结果,使其成为自己的知识,而不是拿来就用。即教师(学生)→教师→学生→教师→学生的模式[9-10]
4.1.3 “生(师)→师→生→师”课堂提问模式的构建
    要构建“生(师)→师→生→师”课堂提问的新模式,首先,教师要求学生提前预习,共同发现问题。由小组长整理问题,交给老师,老师选出一些代表性问题用于共同讨论。个别问题由小组内讨论。其次,要全班互动,共同讨论。教师在学生相互探讨、相互争论的过程中,要充分发挥引导者和组织者的作用。在学生形成错误观念时,教师要适时地纠正学生的错误;在学生讨论陷入困境时,教师要机智地启发学生的思文;在课堂秩序变得混乱时,教师要及时地文持课堂的纪律。同时,在学生探讨过程中,教师也要给予学生分层评价和鼓励。第三,归纳总结,反思答案。全班互动后,针对学生的不同答案,小组长要归纳总结,把答案反馈给老师。老师针对全班同学反馈的答案,总结出比较精辟的答案样本,反馈给提问者[9-11]。提问者拿到答案样本后,要再次进行反思,深化对问题的理解,而不是采取“拿来主义”的态度,复制别人的思文。
4.2 优化课堂提问的策略
4.2.1 合理的设计问题
课堂提问的设计,首先,要围绕教学目标和学校要求,按照教学内容的逻辑顺序,循序渐进、由浅及深的设计不同层次的问题;要考虑到学生的认知发展规律,循序而问,步步深入,逐步得出正确结论。其次,设计的问题要难易适中、深浅适度,符合学生的认知水平和个性特点,提出的问题最好位于学生的“最近发展区”。第三,教师在设计问题时,要善于设计问题的变式,提问的形式也多种多样,促使学生对知识的深入理解。第四,提问的问题之间应紧密联系、前后有序,不应孤立、零散。第五,问题的设计要力求精炼扼要,紧扣教材,突出重、难点和关键点[12-13]
4.2.2 面向全体学生提问
面向全体学生首先指面向全体学生发问,让所有学生在课堂上都能积极思考,其次指面向不同层次的学生提问。提问要关注所有的学生,根据学生的知识水平提出不同要求的问题,对学习优秀的学生可以合理“提高”,对中等的学生可以逐步“升级”,对学困生可以适当“降低”。另外,还要注意照顾有特殊需要的学生,如提问注意力容易分散的学生可以使其集中精力,对胆小害羞的学生提问其力所能及的问题可以帮助其树立自信等
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