中学生物学教学评价的现状分析及评价的有效性研究(2)
1 问题的提出
新课改提出了一些要求，要我们以学生为发展的中心,倡导以自主、合作和探究的学习方式,重点的是培养孩子们的社会责任感、创造创新能力和社会实践能力。虽然我们在这个方面是获得了一些小小的成就，但仍然面临着不小挑战[4]。在一些初中学校，生物教师在工作中，突出评价的自身的主导地位,；忽视了学生在评价中的主体作用：注重知识的学习，忽视学生情感、态度的培养，这样就很可能使学生失去学习的兴趣，他们在课堂上不注意听讲，开始做小动作，渐渐开始缺乏主动学习的积极性，因此，对中学生物学教学评价的现状进行探讨，对其有效性进行研究就显得十分重要。
对每个教师来说，深刻透彻理解教学评价的理念，拥有一套自己的教学评价策略是非常重要的。但是，受以往应试教育的影响，有些教师过于急功近利， 忽视课本内容的学习，上百万考生只瞄准中高考，他们把课堂教学变成了模拟训练课。正确的教学评价是既要重结果，更要注重过程，可实际情况却是不看过程，只看结果。于是，我就提出了“中学生物学教学评价的现状分析及评价的有效性研究”这一课题。针对现实教学评价中存在的一些问题，以中学生物学课堂教学为例，分析和研究有效评价的教学策略，希望为中学生生物学教学提供参考。
2 教学评价的内涵和意义
2.1教学评价的内涵
何谓教学评价？朱慕菊在《走进新课程一一与课程实施者对话课堂》里说:教学评价就是确定正确方向，运用有效手段，收集有效信息，对教学做出判断的过程[5]。其主要体现了以下三点：第一，课堂教学评价可以用来衡量教学效果和教学目标要求之间的差距有多大；第二，教学评价的内容主要有教师的课上教学、学生的学习和最终达到的的教学效果；第三，课堂教学评价从本质上来说是一种价值判断。它们是教学评价内涵的关键所在，也是课堂教学评价的本质所在[6]。对评价的价值取向，有人将它分为评价目标的价值取向的评价、评价过程的价值取向、评价主体的价值取向三种[7]。
2.2教学评价的意义
教学评价的意义主要有三个方面：首先，对学生来说，学生能够知道自己是否满足要求，以及自己达到的水平，了解自己在学习中取得的进步，仍然存在的不足，从而知道自己以后该乡哪个方向努力。另外，当学生看到自身存在的不足时，他们会感到焦虑，也会有点紧张害怕，但是只要适度，就会促进学生的学习。因此，其价值主要体现在其导向及激励功能上。然后，对教师来说，进行教学评价，教师可以知道自己离自己的目标还有多远，有没有达到自己预期的效果，发现自己在教学中存在的问题，然后找到解决的方法。教师在评价过程中，会体会到学生给他带来的快乐，感觉自己非常地成功，但也会因为自己未实现目标而感到失落。无论是哪种心情，都会在一定程度上直接或间接地激励教师。这对教师的专业发展来说是非常有利的。最后，就教育管理者来说，通过课堂教学评价，教育管理部门可以对教师和学生进行评价，看看他们在一个阶段的进步程度，并以此改进教育教学活动[8]。