3 基于层次分析法确定权重系数 12

3。1层次分析法确定权重的基本步骤 12

3。2构造权重系数调查表 13

4 研究结果及分析 14

5 研究的不足与未来展望 15

参考文献 15

致谢 16

引言

随着时代的发展，教学的方法也在不断的发生变化，微课的出现就是时代与教学相融合的产物。首先，随着网络的飞速发展，互联网平台也越来越红火，这就是微课发展和传播的平台。其次，移动终端设备日益普及且价格低廉，这就为人们利用微课学习提供了载体。再者，随着网络技术发展，微课的形式越来越多样，受到教师和学生的追捧。然而，微课作为一个新兴的教育资源，不可避免得在实际应用中产生了一些问题。比如，形成于2008年的MOOCs中大部分的课程完成率不到10%；清华大学教育研究院姜蔺等人在对学习者进行调查后，发现存在缺乏导学设计、交互工具笨拙等问题。同时，现有的微课研究的大部分研究对象都在中小学，高校的研究略显不足。

因此，高校微课的效果评价是微课发展过程中亟待解决的问题。首先，我们需要了解微课本身的性质，试图找到微课区别于传统教学的特征。其次，传统教学的有效性标准是我们制定高校微课有效性的基础。再者，我们分别通过对高校教师和高校学生对于已有微课的反馈，尝试找出具有良好教学效果的微课的大致特征及其所占比例，结合已有的教学效果标准，得出一个初步的高校微课的教学有效性评价。From优T尔K论M文L网wWw.YouERw.com 加QQ75201^8766

1 问题的提出

1。1研究背景

1。1。1微课的背景和定义

关于微课的定义，国内外有许多说法。如 Micro-lecture是由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯于 2008 年首创，他把微课程称为“知识脉冲”，以产生一种更加聚焦的学习体验；Educause 将微课定义为“一节的短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题”，在被用作在线、混合或面对面教学的一部分时，这些简短的课程就成为学习活动的点缀，这些活动有利于增强课程主题的学习。在国内，“微课”这个概念是由佛山教育局教育信息中心的胡铁生老师率先使用的。胡铁生认为，微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。他强调了视频型的课程和多样的学习方式，而华南师范大学教授焦建利更多的强调了微课的表现形式和应用目的，上海师范大学教授黎加厚则在定义时强调了微课的表现形式的多样性。

1。1。2微课的性质和特征

微课的突出特点在于时长短。从心理学的角度，微课一般的时间控制在10分钟左右，这个时间非常符合学生的视频驻留规律和学生的学习认知特点，可以让学生在短暂时间内完成高效的学习任务而不分散注意力。微课由于其在时长上区别于传统教学，不能兼顾全面与深度，用于教学的微课往往只能着眼于一个知识点。这就要求了其主题指向明确，内容具有深度。同时，微课的载体决定了其易于传播，获取方面的性质。然而，建立在建构主义的认知体系上，碎片化知识的零存整取相较于系统化的学习对学习者提出了更高的要求，王竹立就此问题提出了一些解决方案。