本研究以小学二到五年级的学生为研究对象，了解学生在多媒体背景下对图形的运动的理解水平，分析小学生空间观念的发展特点和规律，以期为教学提供建议。

1。2 相关概念界定

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心理学上，国内外的众多学者对空间能力的内涵进行了深入的探究，得到了许多成果。其中，部分心理学学者专家认为:空间能力是智力的组成部分之一，但是却相对于其他组成部分是独立的，占有重要的地位，并且与一般的形象思维和抽象思维能力不同。1983年加德纳提出了多元智力理论，认为人除了与言语和逻辑数理有关的两种基本智力以外还有其他七种智力，其中就包括视觉一空间智力，主要是指:人对色彩、形状、空间位置这些内容的准确感知和表达能力。我国的杨孟萍和石德澄也对空间能力做出了界定:空间能力就是能够认识图形并在头脑中运用图形、进行图形操作的独特能力。 具体来说，就是指空间特征关系和表象运用到在解决问题过程中去。在研究的过程中，人们还发现空间能力的发展存在年龄差异和性别差异。关于儿童空间能力发展的影响因素的研究，学者的结论不尽相同。但是在讨论影响空间能观念发展的因素时，大多学者的研究都主要集中在年龄、性别等几个方面。其中比较具有代表性被认可的是皮亚杰的空间认知发展理论。

空间观念

空间观念是我国2001年课改之后明确提出的一个课程核心概念，《数学课程标准》中对空间观念的主要表现进行了详细且准确的描述：能由事物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何体的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。文献综述 

类似的，美国的课程大纲里面对空间观念的描述认为：空间观念是对图形和空间的直观感觉，比如说能够识别、想象、变换几何图形；能够在动态的变换中认识图形，比如说折纸、变换、投影等等。 

我国提出的空间观念实质上就是指空间认知能力。

1。3 国内外研究现状

1。3。1关于空间观念发展规律的研究

1。3。3 关于学生图形的运理解水平的研究

2。研究对象和研究方法

2。2研究方法

本研究采用的是问卷调查法。将从杭州市实验外国语小学2-5四个年级中各年级随机抽取出的40-50名的小学生作为被试。之后，由笔者对问卷进行统计分析。

2。1研究对象

本研究从杭州外国语实验小学二年级—五年级学生各年级随机抽取40-50名学生作为被试，共发放问卷200份，回收问卷192份，其中有效问卷185份，有效率为96。35%。有效问卷中二年级共47份，其中男生23份，女生24份；三年级共50份，其中男生22份，女生28份；四年级共47份，其中男生24份，女生23份；五年级男生41份，其中男生24份，女生19份。样本数据有男生91个，女生94个