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中学几何教学体系分析(2)
2.教学内容分析
平面几何部分:《大纲》以知识的
系统
性以及证明的严谨性为根本,主要建立了两条主线:一是知识体系;二是演绎证明的方法.而《标准》更注重学以致用,从图形的认识、图形的变化、图形的位置、图形的证明四条线展开空间与图形的内容.将《大纲》中的“演绎证明”一条线变成了四条线,把一条“通道”变成了四条“通道”.
《大纲》与《标准》的内容具体如下:
表(1):教学大纲中的几何内容
注:表中的A、B是立体几何知识的两个并列内容(B是关于空间向量与立体几何的知识),在教学过程中二者选其一即可,贵州选用的是A版教材,见表(2).
表(2):课程标准中的几何内容
由表1,表2可看出:《标准》在立体几何相关内容的选择上做了较大改动,尤其在处理度量关系这部分.有关线-线、线-面、面-面间形成的角以及三垂线定理和逆定理的问题,都采用了向量的方法解决.另外,在教学道具上,《标准》增加了实物模型和
计算机
软件
等现代化设备以帮助学生更好的观察和理解图形,这样做不仅有利于提高学生几何直观能力,还有利于帮助学生空间想象能力的形成.
3.课程内容编排方式分析
《大纲》采用从局部到整体的方式,从直线开始,然后到平面,再展开到简单的几何体.而《标准》展开几何内容的方式刚好相反,其选择以空间几何为出发点,然后是点、线、面之间的关系.不同于《大纲》的处理方式,在
研究
线与面、面与面之间的位置关系时,《标准》先对两两平行进行研究,再对两两垂直的情况进行研究,把研究过程分成两条主线.可以说,《标准》对于几何内容的编排,更符合学生的认知规律,在注重提高学生几何直观能力的同时,让学生更容易形成系统性的知识结构,加深各个知识点间的联系,而更好的理解并掌握知识.
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