小学数学生态课堂主要有以下几个显著的特征：

第一、整体性。生态课堂的整体性主要是指教学活动被看作一个完整的生态系统，没有离开老师的学生，也没有离开学生的老师，二者相辅相成，不可分割，只有二者在一起共同协作才可以发挥各自的作用。它是以群体的组织形式来开展学习、建立体制、协商分配角色，并借助于集体的力量来保证生态系统的良性循环。

第二、多样性。生态系统有着一个显著的特征就是物种丰富多样，设想一下，如果物种单一也就谈不上是生态系统。同样地，一个课堂如果太过单一，比如就只有老师在讲授知识，学生没有自己单独的思考，没有自己的想法，那么这样的教学是失败的，也是教不出世界富豪的。因此，在学习过程中，必须要有自己的思想，而且要允许学生有不同的思想出现，这样才可以具有创新意识，不断地开拓进取，进而才可以产生各种各样的新生事物，因此，生态系统必须保持多样性。

第三、适应性。生态课堂的适应性就好比是生态系统中的环境给予有机体一样，是指生物体与环境之间的给予和限制条件之间的调试。一个学生的学习活动绝对不可以脱离特定的学习情境，他们在学习的过程中和他人、环境之间互相适应、交往以及互动。再者，生态课堂作为一种设计良好的学习系统，可以在必要的时候做出弹性的变化，以适应不同的学习者的需要。同时，生态系统中“优胜劣汰”的说法，在生态课堂里同样具有，只有拥有了竞争，学习者才会相互比较，水涨船高，自然会取得良好的教学效果。源'自:优尔]'[论.文'网"]www.youerw.com

2  生态学视角的小学数学课堂教学现状分析

    通过课堂观察、分析，我们可以发现，在小学数学课堂活动中，存在着许多不符合教学生态平衡的现象。

2.1不平衡的师生关系

教师与学生应该是两个平等的生态因子，但在我们的小学数学课堂中，还存在着诸如“教师做、学生看，教师讲、学生听”以及“题海战术”等弊端，教师过于注重自己为人师者的尊严形象，学生受教师支配，在课堂上不敢越雷池一步，以至于整个课堂教学只是一种数学理论教学，却不是数学活动的教学，它抑制了学生自身的认知能动作用，从而使学生感到学习是枯燥乏的。下面是在课堂上看到的一个现象：

这是一节低年级的数学课，课题是《10》的认识，我们截取了以下片段：师：同学们，你们谁来说说看10在生活中有哪些应用？这时，课堂上出现了一大片声音，生1：我哥哥10岁。生2：我有10个手指头。,这时，有一个小女孩站起来说：“老师，我我上个星期”，还没等小女孩讲完，老师就着急地说：“嗯，以后上课发言，想好了再举手，先坐下吧！”于是，小女孩就红着脸尴尬地坐下了。我们可以看出，这个小女孩也许是语言表达方面有障碍，但这位老师听上去不经意的一句话，就让这个小女孩失去了一次发言的机会。

如果仔细观察小学数学课堂中师生交往的情况，我们会发现更多师生关系不平等的现象，主要表现为以下两点：

（1）资源配置不公平。比如，一节课中，出于教师的偏爱心理，有的学生可以发言四五次，但有的学生却连一次发言机会都没有。

（2）教师以自我为中心。比如，课堂中，碰到富有逻辑性的数学知识，老师通常会要求学生用规范的语言去表达，但是因为小学生的表达方式与成人不一样，所以表达的结果往往不够科学，往往在这个时候，很多老师都会依据自己的想法，来给出表扬或批评。