2有效教学的内涵和特征

2.1有效教学的内涵

（一）教学有效果

    教学效果是指由于教学出现的情况，包括受教学的影响所能显示出来的一切成果。（1）这说明教学效果是教学产生的结果，与动机没有关系。也就是说，教学效果关注而且只关注教学所产生的实际结果，而不是教师的教学意图、教学动机和教学设计。传统的教学是照本宣科，教师完全按照教案来上，不论学生的学习能力强不强，学习兴趣高不高，在下课时只要把教案上的任务完成了也就算完成教学任务了。这样的教学忽视了学习的主体是学生，生搬硬套教案的课堂教学怎么会有效果呢？教学效果应该把落脚点放在学上面，而不是教上面。只有学生切实得到进步和发展了，这样的教学才是有效果的。可以说，衡量教学有没有效果的依据就是进步和发展，与教师的课上得精彩与否或者教案备得认真与否没有关系。

（二）教学有效益

    何为效益？通俗点讲，有用的就是有效益的。有效益不同于有效果，一个知识点，教师讲得再好，学生的学习效果再好，如果它与我们日常生活完全无关，我们完全用不到它，这样的学习还有意义吗？打个比方，一双名牌运动鞋被制作得很高质量，既美观又耐穿，但是却被送给了一位截肢的残疾人，这双鞋就失去了它的实际价值。教学效益其实体现的就是教学价值，它是指教学成果是否满足社会生活和个人发展的需求以及满足的程度如何。判断教学有无效益的标准主要有这几个方面：学会应用、学会学习、学会做人。学生如果把学到的知识用来解决实际问题，这样的知识肯定是有价值的。从“学会”向“会学”转变是新课程改革一直强调的学习观，小学的学习具有为后继学习打基础的作用，教学如果能教会学生如何学习，学生将会受益终身。现代的教学活动不是单纯传授知识，而且关注学生的道德表现和道德发展，教学的根本目的就是教学生学会做人。

（三）教学有效率

    教学效率是指单位教学投入内所获得的教学产出。教学效果和教学效益是从教学产生了结果并且这个结果是有用的方面来判定的，但是这两者都没有比较教学投入和教学产出的关系。如果高投入得到的只是低产出，这样的教学也不能算是有效教学。因此，有效教学除了要有效果、有效益之外，有效率也是很重要的一点要求。夸美纽斯写《大教学论》的主要目的就是“寻找并找到一种教学的方法，使教员可以因此少教，但是学生可以多学；使学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。（2）从实践来说，教学效率的判断依据主要有两个方面：减负增效和解放学生。减轻学生的作业负担，减少学生的在校学习时间，让学生的自由得到充分解放，从而更有利于增强学生的学习热情进而提高学习效率。如果措施实施得当，教学效果实现“事半功倍”也不是不可能的。

2.2有效教学的特征

（一）有明确的教学目标

    教学目标就是教学要达到的目的和结果，没有明确的目标教学就没有针对性，它是课堂教学的灵魂和核心。明确的目标可以为教师的有效教学提供指导，还可以作为评价教学的依据。

（二）学生的主动性得到保证

    建构主义学习观认为，学习不是学生被动地从教师那里接受知识的过程，而是自己主动建构知识结构的过程。教师在教学过程中在改变教学方法的同时还要引导学生转变学习方式，发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。