(二）青少年休闲教育界定

关于休闲教育的文献资料在我国基本上是1996年之后才出现的。由文献资料可以分析，关于青少年休闲教育含义的界定，可由文献资料和上述关于休闲教育的含义得出：从青少年的休闲生活出发，以潜隐和渗透的无意识教育为主要方式开展的道德实践活动，他与丰富多彩的兴趣生活相结合，注重寓教于乐，帮助青少年树立科学的休闲价值观，通过潜移默化传授青少年休闲知识和技能，促进青少年形成独立人格，养成良好的思想品质和道德情操，从而更好的在有道德的幸福生活中实现自我价值。

（三）青少年休闲教育类型

   1。以家庭为载体的休闲教育类型

家庭是组成社会的基本单位，家庭教育是国名教育的重要组成部分，对社会有举足轻重的作用。作为承担青少年监护任务的家庭，创造良好的家庭教育氛围有助于顺利开展青少年休闲教育。

   2。以学校为载体的休闲教育类型

学校里有很多活动是休闲教育的有效载体，这些活动有益于提升青少年道德水平，面对这些资源，教育者应依据青少年年龄特点，及时更新观念，通过不断创新内容、形式和手段，突出和展现校园活动的重要教育作用[ ]。

   3。开发和利用社会基层休闲教育资源

社区是社会有机体，是城镇最基本的内容，社区教育资源丰富，开发利用社区教育资源，有利于提高青少年休闲教育实效性。开发利用社区教育资源，包括开发文化遗址遗迹、史馆、爱国教育基地及建设文化广场、图书馆、体育活动场馆、文化主题公园等文化设施。通过这些设施的完善和健全为青少年营造一个丰富多彩，积极健康的社区环境。

   4。以网络为载体的休闲教育类型论文网

在互联网盛行的现代社会，网络已悄然的改变了我们的生活方式。也正在以一种超乎想象的速度渗透到青少年的生活中，成为青少年主要休闲方式。互联网给人们带来便捷生活的同时，也呈现出了它“双刃剑”的作用。在虚拟的网络世界里信息滚滚而来。由于当前有关网络的规章制度不健全。网络失范现象严重，色情、暴力、灰色信息等蔓延，规范网络的教育迫在眉睫[ ]。

（四）青少年休闲教育特点

   1。自我建构性

青少年休闲教育主要的特点就是它的“自我建构性”，“休闲是一种自我超越的状态因为，正是在休闲中，人性在潜在的转变中体现出对人的自我完善的引导作用”。通过青少年有意识的去接受接收休闲教育，从内到外的调节自己的心理机制，提高自己的道德修养，追求更完善的自己。

   2。自主选择性

一种行为代表一种选择，在形式多样的休闲活动中，选择什么样的活动才有益于青少年的身心发展，成为很多青少年面临的问题。休闲的自由多样性，教育的自我发展性，使得青少年教育成为一种蕴含自主选择性特点的教育方式[ ]。

    3。身心体验性

青少年休闲教育即是动态的也是静态的，它不仅以传授休闲知识为己任，还要不断的以青少年休闲教育的目标为纲领在休闲活动中实施休闲教育。他是一个不断变化和不断创造的过程，在这个过程中，人与人、人与事物之间的配合、交流无时无刻不让青少年体验到另一种传统教育以外的东西，青少年休闲教育比较注重青少年的情感体验。

   4。潜隐渗透性

青少年休闲教育是一种寓教于乐的教育模式，整个过程中以渗透的方式融入在丰富多彩的兴趣活动与文体活动中，因此，它具有潜隐渗透性。青少年休闲教育常以学校、家庭和社会中的物质环境、文化氛围、组织结构等为载体，通过潜隐的方式在青少年渗透一些如正确的金钱观、世界观和民主自由等意识来实现青少年休闲教育的功效[ ]。