李俊荣在《分层教学法在游泳教学中的运用》中指出:“分层教学的实施能使游泳教学中各个层次的学生有所收获，并且可以让学生们在自己原有的基础上得到发展和提高，是一种能够适应学生个体差异的教学策略；可以让各层次的学生都能最大限度的发掘自己的学习潜能；因为依据了学生的基础和身心的特征进行分层教学，所以加大了教学的成效”[6]。

    刘桂芝在《普通高校游泳课层次教学的组织与教法探析》中指出:“采用分层次教学班级的学生们都取得了良好的学校成绩，在各项考核测试的指标中能够看出实验组均优于对照组，并且两组之间有着明显的差异。充分说明了分层次教学具有一定的优越性，对提高教学的质量有一定的参考价值；有利于激发学生对学习的积极性，能够培养学生对学习的兴趣，使各个层次的学生们都能自觉主动的学习，从而让学生们体验到学习的成功和乐趣以及成就感；有利于教师按照不同层次的学生而进行有针对性的备课，满足学生对学习的不同需求”[7]。

    综上所述，在参考的相关文献中，对于游泳教学的相关研究也较多，从教学方法、教学内容、教学模式等方面都有涉及，而且大部分省市也做了关于自身游泳教学的研究，为游泳教学发展献策。而本文就是为了提升国内中学生游泳的教学质量，为中国游泳教学做出贡献。

2。2国外研究现状

宋静敏在《中美游泳设施及相关因素比较分析》中指出:游泳是生存技能，美国从法律上对每个人学会游泳这项生存技能进行了要求。所以，美国的学生几乎每个人都掌握了游泳技能，而且教学方式与国内大不同[8]。

在《掌握学习理论》的美国心理学家布卢姆也在此书中指出:“许多的学生不能取得优异成绩的主要问题其实并不是他们在智慧能力方面有所欠缺，只是由于他们没有得到适当的教学条件和合理的教学帮助而造成的。如果能够给学生提供适当的学习条件，那么大多数的学生就能在学习能力、学习速度和学习动机等多方面变得十分的接近”。分层教学法正好为这些处于不同层次中的学生们提供了必要的学习条件和合理的教学帮助[9]。

美国是竞技游泳强国，长期抢占泳坛的运动员也是数之不尽，研究者在《美国游泳训练营的特点》一文中，对美国训练营的研究中强调，教练员与家长之间的沟通，鼓励他们不要向孩子过多强调结果，而是告诉孩子体验参与的快乐[10]。新加坡游泳培训重视让学生在快乐中学会游泳，强调在进行游泳培训时，都要注重遵循少儿身心发展规律，重视少儿游泳兴趣的培养。迟爱光在对俄罗斯的游泳教学、训练研究中描述，俄罗斯在教学最初级阶段，重视提高儿童学习游泳的兴趣，在训练初期通过借助游戏教学，利用引导性、专门性和预备性练习进行游泳训练，重视通过熟悉水性和游戏、娱乐等内容，克服学生怕水的心理[11]。

综合上述，国外的教学注重学生的身心发展，以快乐为主，学习法多变重视学生的兴趣培养，国外的研究主要着眼于游泳教学的方法与内容上，而且在这两方面与国内高校的教学有很大差别，在教学内容上都重视游泳救生能力和意识的培养。国外在游泳教学的方法与内容上的经验与成果对于国内游泳教学在方法与内容上有很多借鉴意义。