1 我国文本解读教学方法论的演变

我国文本解读的方法论的演变经历了诸多阶段。1949年后我国中小学语文课堂文本解读在不同历史时期运用了不同的方法论，文本解读教育功能的发挥取决于所运用的方法论。新中国成立后50年主要运用的是 “目中无人”的文章学、社会学以及语义学解读法；21世纪以来的十余年中，在往年解读方法并存的同时，“有人无本”的接受美学、解构主义解读法又一度盛行。从教师的角度来看，还存在备课式的文本解读，即备课的起点和主要内涵，也是备课成功的关键。备课式文本解读的意义在于帮助教师发现、挖掘、甄别、定夺课文的教学点，并以此为文本解读课程的基本方法。[6]以上方法论都对学生的自主发展产生不同程度的扭曲性影响。在当前促进学生健全自我发展的解读目标指引下，将主张 “人本交融”的哲学解释学作为语文课堂文本解读的主要方法论不失为一种理性的选择，因为它是一种立足读者生命本身的发展去阐发文本理解内在哲理的生存论意义上的方法论，恰好与当前语文文本解读的目标相契合。在促进学生自我发展的同时，还能实现培养学生阅读能力的现实目的。90589

2 文本解读与阅读能力

文本解读即引导学生对文本从表象到内涵的研究，阅读能力即对文章重点语句透彻理解的能力；对文章重要信息进行筛选、归纳、总结的能力；对整篇文章的思想内容和观点的把握能力，还有对作者含蓄的言外之义的理解能力；对文章表现手法的认识能力，包括对各类文体的认识，对文章立意、结构、构思、语言的认识。文本解读教学是从教师对文本的解读开始的，是高效的阅读教学的基础与前提，决定着学生对文本的体悟理解和感知，并且决定着学生阅读能力是否提升。 教师在阅读教学文本解读从阅读视野、历史视野及教学的视野中，以意逆志策略、坚持浃洽兴起策略、深入浅出策略,才能最大发挥文本的价值功能，实现文本的现实意义及审美存在，激活学生的情感体验、理性智慧及人格建构，有效提升学生的阅读理解思维能力。[8]由此看出，阅读能力的发展与文本解读教学、以及教师的教学策略息息相关。每一堂文本解读课都是学生提升他们阅读能力的机会。因此，科学的文本解读策略是以培养学生的阅读能力为前提的。当前的文本解读在培养学生阅读能力方面所做的贡献不足，教师的文本解读能力也日趋下降，主要原因有二：一是但现今为止应试教育的石头丝毫没有减退，使语文教师在沉重的考试分数压力下不得不花费更多的时间和精力去应付考试，去促使学生缺德更高的分数，而忽视了自身语文教育教学素养（包括读写、阅读理解能力）的提升；二是现在教学辅助资料太多，教师手边有“教参”，网上有现成的课件、教案和学案，一切都完备地放在那里，随时随地都可以取用，以致现在的语文教师备课时已经无法脱离教参和网络，有的教师几乎不会仅仅依靠自己的能力地解读文本了。[9]

综上所述，文本解读是推动学生阅读能力发展的关键性因素。切忌将文本解读束缚在狭窄的学科教学范围之内。要将文本解读的主体变为学生，只有学生自我在于文本的深入交流中通过体悟、反思等主体性活动让自己获得发展、受到教育，提升阅读思维能力，这样才是真正的文本解读。教师莫不可站在真理拥有者的角度对学生的思想“品头论足”或者实施灌输性教育。

3 文本解读的问题和策略

我国教师文本解读的主要误区集中在这几点：对文本语言的过度挖掘、对文本内容的不恰当延伸、对故事线索的繁琐化梳理、对学生自主性的强行绑架以及对文本主旨的标准化预设。[10]重内容轻表达、重拓展轻文本也是较容易出现的问题。[11]此外，架空分析也是文本解读教学中常见的问题，过快地进入文本，过多的串讲、分析，过分追求政治思想等因素也严重阻碍了文本解读教学对于学生阅读能力的提升。[12]针对这些文本解读的问题，研究者提出了诸多正确的解读文本的对策。如利用从教师素质的提高开始正确的文本解读之路；从一元（课程目标、内容、功能）和多元（方式、主体、结果）的融合来进行文本解读；[13]“整体把握,重点研读”的解读方法“整体把握”就是从宏观的层面解读文本的“文”与“质”“重点研读”就是从教学内容出发,倡导从“字、词、句、段、篇”五个方面深入地解读文本；[14]“一主三辅”的文本解读观，即要尊重文本的客观表述、尊重作者的写作意图、尊重编者的选文目的、尊重读者的“普遍意义”。[15]