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对广州市、广西崇左市、广东揭西县等地中小学综合实践课的调查显示，目前我国无论是发到地区还是欠发达地区，城市还是农村，普遍对综合实践活动课程内容、意义和价值认识不清，师资力量薄弱，综合实践课的实施都不同程度存在一系列问题。[16]从宏观上看，主要表现为课程的组织管理不健全、课程评价体系尚未构建；从中观层面看，主要表现为课程实施不平衡，家长、社会和学校对课程教学不重视，校本课程管理混乱，课程保障设施匮乏；从微观上看，主要表现为教师课程意识不强，课程开发能力较弱，教师的指导作用和学生的主体地位没有充分体现。[17~19]

目前学界对综合实践课的理论研究还不多，也不够深入。有关综合实践课的概念界定，基本还停留在课程性质的探讨上，缺乏对综合实践课的作用和功能的基于经验检验的深入探讨。如钟启泉教授认为综合实践活动是一种课程生成模式。[20] 也有专家认为，综合实践活动课程不是在学科知识的逻辑序列中构建课程，而是强调学生通过真实情境中的实践构建个性化的知识经验。学习资源的开发、主要来自对现实生活、社会实践和自然环境中学生需要了解的、好奇的、感兴趣的对象。[21]也有人认为，综合实践活动课程超越了具有严密知识体系和技能体系的学科界限，不是以单一的学科知识为中心，而是以学生的心理水平、学习兴趣、社会生活以及跨学科的综合性知识为基础设计学习内容。[22] 

有关综合实践课程的实施困境、[23]师资短缺问题、[24]校本化问题[25]等，基本上局限于描述性调查。而较为“接地气的”课程设计和课例的分析探讨，如某小学综合实践活动课题组围绕选定的“开发古城荆州旅游资源计划”这一主题活动，就活动目标、活动过程，以及活动方式和学生体验进行了较为详细的分析说明，还进行了总结和反思。[26]然而由于缺乏对综合实践课程作用与功能的专业认知，整个过程虽然热闹，但却缺乏对学生发现问题、提出问题和解决问题这一科学探究过程的自觉而连贯的引导和训练，弱化了综合实践课程的思维训练功能。

参考文献

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