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第二，在作文教学中，充分发挥学生想象的能力，拓展学生思文的广阔性。“想象是一种高级复杂的认识活动，是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程”。[5]爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”[6] 。一篇优秀的作文不仅仅需要有优美的语言,更需要有好的立意和内容。这就需要学生放飞他们的思文，充分发挥他们的联想能力，展开自由的想象，从而创造出独特的立意和内容。想象力为发散性思文能力拓展了空间，能够让我们的思文变得更灵活。对创造性思文而言，它是一种不可缺少的思文能力，能够使创造性思文变得更加广阔和深远。想象在学生的作文中起到举足轻重的作用，所以，在作文教学中，教师一定要鼓励学生开动脑筋，给思文插上一双想象的翅膀，自由翱翔。例如，教师在讲授完《项链》这篇小说后，并没有结束，而是说：小说的结尾部分是高潮，然后戛然而止，给人留下无尽的想象空间，请同学们根据自己心中所想，为这篇小说写后续，可以畅所欲言。交上来的作文显示了同学们丰富的想象力。有的想象主人公精神崩溃，最后疯了；有的想象主人公在经历了这样的人生起伏之后，终于拥有了一颗不贪慕虚荣的平常心；更有的想象主人公得到真项链后，虚荣心再次膨胀，再次沉迷于舞会，最终家庭破裂，等等。只要学生敢于表达自己的想法，是对是错已不必苛求，最重要的是发挥了想象，拓展了思文。
（三）认真贯彻启发性教学的原则
通俗来说，启发性原则是指教师在教授给学生知识的时候，不能全盘托出，而应该要引导学生主动地探索知识，独立的思考知识，进而理解知识以及学会运用知识。它的关键是要让学生主动地动脑子思考，而不是被动的接受。孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家。他对启发式教学是这样表述的：“不愤不启，不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也” [7]。“朱熹《论语集注》说：‘愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未得之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。’”[8]《学记》又发展了启发的思想，提出了“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”[9]。三条原则。可见，启发性教学原则在我国有着悠久的历史，我们不应该把它遗忘，而应该进行进一步的探究。
那么，在实际的教学过程中，要如何积极实施这种原则呢？第一，调动学生学习的积极性。如果一个学生的学习只依靠外在强迫的力量，而缺少内在的动力和追求，那么他的学习就很难持久。所以，如何有效地调动学生学习的积极性是进行启发式教学的首要问题。例如，在讲授文言文《闲情记趣》一课时，老师知道学生向来对枯燥的文言文缺乏兴趣，于是没有直接进入讲解课文的环节，而是先开展了一个活动，让同学们分组讨论自己童年最有趣的事情。学生的积极性一下子被调动起来了，纷纷参与讨论。然后老师又说：想不想知道沈复的童年有什么趣事呢？学生回答：想。这样一来，学生就主动的进入了学习的状态，而忘记学习文言文的枯燥了。第二，让学生学会独立思考问题，并且使他们的思文富有逻辑性。教师在启发学生思考的过程中，提出的问题要有重点，不能太多；提出的问题要有深度，并且善于补充问题，引导学生一步一步去获取新知识；不仅要让学生记住知识，更重要的是要引导学生理解知识，以及灵活的运用知识。第三，重视学生的实践能力。现代教育家杜威提倡“从做中学”的教学理论，让学生亲自动手去做，动脑去思考，或独立、或合作地去完成。这对学生更具有挑战性和诱惑力，使得他们能够积极主动地解决问题。第四，发扬教学民主。创设民主的教学环境，树立学生的信心，充分尊重学生的权利，才能使学生的个性得到健全的发展，从而有助于学生创造性思文的培养。学校能够根据每个学生的特点民主的对待他们，教师从来不会批评责怪学生，而是鼓励学生，让学生拥有自信心，能够在一个宽松愉悦的氛围中进行学习。