综上所述，小说的发展经历了古代神话传说、汉魏六朝志怪、志人故事、唐宋传奇、宋元话本、明清章回小说、“五四”以来现代小说等几个阶段。

（二）小说的分类和特点

小说作为文学作品的基本体裁，一般包括两种分类方式。第一种分类方式将其分为长篇小说、中篇小说和短篇小说（除此之外还有小小说和微型小说）；第二种分类方式将其分为文言小说与白话小说。中学语文教材中的小说文体，多是以短篇小说、小小说或微型小说为主，也有从长篇小说中节选的片段，除了这些白话小说的选编之外也有一定量的文言小说，这就使得小说教学形式更加的丰富多样。来自优I尔Y论S文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

“小说文体一般有三个基本特征：人物刻画的深入和细致、情节叙述的完整和复杂、环境描写的具体和充分。”[2](p193)首先，就小说的人物刻画而言。人物的刻画必定离不开外在的表现，最直接的外在表现就是语言，它既包括主人公个体的语言，也包括这个完整故事的叙述者自身的言语，而且更多的是以叙述者的言语为主。除了相应的语言描写之外，作者可以具体形象地描写人物的外貌特征、心理活动，还可以通过动作表现、环境氛围等多种手段来刻画人物形。其次，就小说的情节叙述而言。小说的取材多是源于生活的，在多种多样的社会生活中，抓住事物的突出矛盾以此来刻画人物的性格特征。没有固定的时空束缚，通过复杂曲折的情节叙述，来反映生活的真实面貌。最后，就小说的环境描写而言。小说的环境描写不同于散文之类的文体，它可以随时变化描写的场景和空间，在场景的任意转换中揭示人物的活动以及展开相关情节。对鲁迅小说的教学设计的赏析要立足于这三个基本特征，发现和品析相关的教学设计主要体现了哪个基本特征，是如何体现的，这样处理教学设计的好处有哪些，是否真的把文学和教学相结合使其符合新课标的要求，这都需要相应的文学理论的引导。

二 具体的小说教学设计

（一）突出人物形象刻画的教学设计

鲁迅小说的教学设计往往会涉及多个课时的教学，每一个课时所突出的主要部分也是有差异的。在突出小说人物形象刻画的教学设计中，主要是设计分析人物的形象特征、语言特点、性格特点，对于相关场景氛围的描写、语文字词基础知识、主题思想等内容也会有涉及，但所占比例并不大。而从不同的角度进行不同的教学设计，对于人物形象的把握有着极为重要意义。

就具体相关的教学设计来看，突出人物形象刻画的小说教学设计往往是为了加深学生对于小说人物形象的印象，带着相关的思考问题去阅读小说相关段落。比如：在时金芳编著的《语文教学设计》一书中，写入了于漪老师的《孔乙己》的教学设计。在于漪老师的《孔乙己》的第二课时的教学设计中，“就抓住孔乙己一出场受到人们嘲笑的现象，从嘲笑这个动作展开对人物形象的分析”掌握的恰到好处。[4]（p156）首先，它是通过环境气氛的烘托来刻画人物形象的，而且人物在环境中的语言、行为可以将人物的思想性格完全的展现出来；其次，这是一种从微观的角度，窥探到了整个宏观的内容，让学生对于孔乙己的人物形象有了一个大概的了解和认识；最后，在这个哄笑的场面中作者插叙了孔乙己的社会地位等内容，这一部分内容加深了学生对孔乙己的认识。在对人物形象有了大概的了解之后，要进入人物形象的具体分析，人物形象的具体分析最直接的表现就是语言。于漪老师并没有对整篇文章的人物语言进行整体的分析，而是“通过一个‘只’字”让孔乙己这个迂腐的人物形象显现出来。“孔乙己为何只和小伙计以及孩子们说话”，带着对这个问题的思考去阅读相关的段落，就可以巧妙地发现人物的心理状态，对人物进行了极为深入的分析，从而发现其复杂的一面。到这里，人物形象其实已经很明显了，教学目标基本上达到了，但是为了对人物形象分析更加的入木三分，于漪老师又设计了第三课时的教学内容。这一课时她要求学生“直接找出孔乙己在最后一次出场的场景，并与第一次出场比较人物形象最直接的变化”。这是以音容笑貌的变化为出发点，发现人物形象细致的一面，把握了文学形象的灵魂，让形象塑造更加生动和立体。除此之外，于老师在分析人物语言的同时，也提及了“我”的估猜，写出了结局的必然和社会的冷漠、人民的麻木，让人物形象在学生心中产生了震撼的效果，比一味的思想情感教育更能让学生认识到主人公的不幸。这里使用叙述人的语言来强化教学设计，不仅突出人物形象的复杂多样，也让一个血淋淋的人物出现在了学生面前。论文网