（二）深化初中说明文语境教学研究的需要论文网

长期以来，在我国对于说明文的教学一直是把重点放在了对说明文三要素地学习，也“有人把它叫做‘老三题’，”[4]（P116）而忽视了不同语境对说明文教学的影响。在我国，语境教学现象源远流长。在20世纪就已经对语境教学精神理论开始探究了，多多少少提出了一些观念，但还不是很成熟。在1993年以后，对语境教学的研究才真正意义上的开始了，并且提到了议事日程上来，尤其是在21世纪对新课程的改革，有众多教育名家取得了杰出的研究成绩，但在长久以来，这些具有语境教学思想和实践的名师，大都已不被他人知晓或是隐居于世，使得语境教学没能得到广泛推广。而进入二十一世纪以来，初中说明文教学的重点开始转向语境的培养，把语境放在突出的位置。作为语文老师，既要重视上下文、时间、地点、心理、家境、社会文化语境，反映和对比上述语境的变化与差异外，更要反映出种种不一样情景语境里的语言形式上地得体性与可接受性。因此老师在教学过程中更应合理的选择和设置语境，抓住语境教学地重要性，帮助学生正确认识判断语境，语言形式的学习和使用是教学的重要环节之一。随着时代的变迁，经过无数学者长期地教学研究，将语言环境分成三类,这是韩礼德理论地继承与发展,分别为语言语境,即篇章内部地环境或上下文；情景语境是指篇章背景下的周围情况、时间、地点、方式及参入者关系等；文化语境是指语言中所反映的风俗人情、历史、文化等等，且这三者之间的关系是呈纵向排列的,位于最上层的是文化语境,情景语境居于中间,语言语境在最下层。它们之间的关系是上层决定下层,换个说法就是文化语境决定着情景语境,情景语境决定着语言语境。当然对于文本本身来讲,我们所说的语境主要指语言语境,就是单纯的从语言角度来研究语句部分的短语语段和整篇文章共同构成地语言语境。也有人将其通俗的称为“上下文”。从信息加工的角度提出:说明文文体可以看作是由多种不同表征的信息所构建成的网络,其中网络连接是否丰富决定了言语知识的准确度与深度,激发及应用语言进行表达的速度也会受到影响。但我认为对说明文的学习效果至少要包含两个层面地含义,一是学生语义化地时效性,二是对所学到地说明文地运用与掌握程度。前者关注更多的是学习者地“学习效率”,后者更多地是对学习者“生成效果”的关注,前者慢慢开始向后者发展。而对于这两种语言地学习效率与生成效果的掌握情况都可以在学生的实际学习中通过学生平时的听、说、读、写这四个方面表现出来。我认为,说明文最理想的学习过程可以分为两个阶段:其中之一是形式与意义相对应地过程,另一个是语义化地过程,即对语义网络的建立。

（三）语境教学在说明文教学中具有必要性

在语境教学法中老师要先创造语境,然后学生在老师预先创设的语境中听、说、读、写，在联系上下文的同时开始一系列的语境输入，在启动大脑的联想获得更多有关信息并加以解码，最后在对文章的说写进行输出。虽然这个过程非常复杂，但由于该过程是在老师的主观构造中完成的，学习者只要客观随机习得便可以了。主观刻意习得指的是学生在学习过程中提高注意力，运用周边环境为自己创造出最好的学习氛围，是高度集中的过程。其方式的特点是:刻意调动专注注意力的学习，并且是有目标有针对性的专注，在这一过程中学生的毅力和自制力也是非常重要的，有时候还需要外界的介入来对学生加以监督和管理。这种方法是目前我国教学初中说明文的一种主要又关键的手段。客观随机习得指的是学生在没有明确目标的前提下进行的学习，是伴随其他活动进入语境的而不是刻意的，随机看到或者听到而获得的一些说明文知识,例如在没有设定目标的前提下学生在随意阅读的文章中所掌握的一些说明文知识，也是根据自己地理解获得地相关知识。像这种随机习得法，其随意性是非常强的,也正是由于其强大的随意性导致了所学知识的无系统性,在著名人物安德鲁森和赫尔曼眼中,此种习得路径是非常有价值的,在他们看来,要是学习者在随机习得法下阅读的内容越宽泛 ,在语境之中便越容易完成理解性地输入。并且在输入完成后，再通过大脑加工，便会很容易的完成输出。