高中生历史发展性学力现状实证研究(2)
2.研究方法与内容
本研究采取问卷调查的方法。一般来说，学力评估包括认知、技能和情感三个领域的学力。本问卷内容进行了一定的调整，分为三方面：（1）学生学业整体情况。调查项目主要包括：语数外三门和历史学科年级大致名次，历史学习满意度及原因等。（2）历史学习动机与习惯。主要有：学习内驱力源泉，历史学习态度和学习习惯等。（3）历史学习方法。主要有：历史学生是否靠考前突击，是否会对历史知识归纳整理，历史学习中遇到的主要困难及解决策略，是否反思总结历史学习方法等。问卷调查各项目主要采用1—5级由低到高五级评分制。
3.结果处理
问卷数据采用SPSS19.0软件管理与分析。
二、研究结果与分析
1.学生历史发展性学力总体水平分析
表1 学生历史发展性学力总体水平相关事项描述统计
历史学习态度 知识归纳整理 分析能力自我评价 总结改进历史学习方法
N Per N Per N Per N Per
1 13 2.3 72 13.0 34 6.1 33 5.9
2 29 5.2 233 42.0 138 24.9 190 34.2
3 197 35.5 184 33.2 268 48.3 245 44.1
4 213 38.4 41 7.4 82 14.8 55 9.9
5 97 17.5 22 4.0 23 4.1 24 4.3
表1显示高中生对历史学习持有积极态度，较喜爱和喜爱的比例达55.9%。2002年，教育部历史课程标准研制组曾就高中生对历史课程的认知状况进行调查，结果显示，在高中九门课程中，超过调查样本半数以上的学生将历史课排在喜爱第一位、第二位和第三位，说明学生对历史课有较强的兴趣。[2]对历史课程的兴趣方面，两次调查结果是相一致。但同时学生的知识归纳能力、分析能力和总结改进历史学习方法的能力均表现出严重不足，三者较强和强的比例分别只有11.4%、18.9%和14.2%。表明高中生在历史学习中，具有较强的内在学习动机，但尚无法高效的开展学习活动，也不能实现自我发展的态度、能力与知识的统一，发展性学力有待进一步提升。这一结论在学习动力、学习成就、学习习惯、学习困难、困难态度和教学方式等具体的量化指标中得到印证。
表2 学生历史发展性学力量化多选变量描述统计
变量 指标 N Per 变量 指标 N Per
学习动力 兴趣爱好 135 12.9 学习习惯 强记课本内容 157 22.8
事业发展 284 27.1 强记老师课堂所讲 264 38.4
找个好工作 174 16.6 多做练习 44 6.4
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