对小学生的学习幸福感进行研究，可以使有关幸福感方面的研究内容更加丰富，研究领域更加开阔。同时，对小学生学习幸福感现状进行分析，有助于教育者了解小学生的学习状态与情绪，发现在教育过程中存在的一些问题并针对问题进行思考，改进教育方式。针对这个问题提出的实施对策也有利于提高小学生的学习幸福感，让学生带着兴趣学习、乐于学习，从而在理论和实践两个方面促进我国教育事业的发展。

1。2 相关概念界定

主观幸福感：指个体根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，它是衡量个人生活质量的综合性心理指标，反映主体的社会功能与适应状态[ ],包括认知和情感两个基本成分，具体由生活满意度、积极情感、消极情感3个方面构成[ ]。其中，个体对自己生活总体质量的认知评价体现为生活满意度，积极和消极的情感则体现为生活中表现出的愉快、满足、自豪、抑郁、焦虑、紧张等情绪。对整体生活的满意程度愈高, 体验到的积极情感愈多消极情感愈少, 则个体的主观幸福感愈强[ ]

学习幸福感是囊括在主观幸福感中的一个具体的方面，指的是学生在学习之前、学习过程中或学习评价之后内心所感受到的一种愉悦感、满足感和成就感[ ]。和主观幸福感相似，学习幸福感也可分为认知和情感两个方面。认知评价即表现为学习满意度，可以是对自己学习成绩、学习方法等的满意度，也可以是对学习过程中老师、同学的满意度；情感则表现为在学习过程中体现出的积极和消极的情感，比如自豪、愉快、兴奋、担忧、焦虑、悲伤等。文献综述

1。3 国内外研究现状

1。3。1   国外研究现状

1。3。2   国内研究现状

1。2。3。1学习幸福感现状

1。2。3。2学习幸福感量表

2 研究对象与方法

2。1 研究对象

本研究从杭师大东城实验学校3-5年级中每个年级各随机抽取60名学生作为被试，共发放问卷180份，回收问卷177份，其中有效问卷171份，有效率为96。6%。有效问卷中三年级共55份，四年级共59份，五年级共57份。样本数据有男生82个，女生89个。