科学史是历史演变的一面镜子。科学史的奠基人萨顿曾说过：“科学史是唯一的可以反映人类进步的历史。”它是一门有着自己特殊研究对象的历史科学。从蒸汽时代到电气时代再到如今的信息化社会，每一次世纪性的跨越科学技术功不可没，它见证了人类在历史上留下的一个个深深脚印。而科学史包括了对过去跟科学有关历史的述说，可以为后人提供科学家科学发现的具体过程，使人们身临其境，印象深刻，更能体会到探索自然奥秘的幸福与艰辛，因此能更加珍惜前人的发现，也更有动力追随科学的奥秘。就如读史使人明智，能够帮助人们建立健全的人生观和世界观。

科学史是贯通自然科学与人文科学的桥梁。一方面，科学如果不注重人文知识，仅仅只是通过单一的文字和符号表达定律或公式，在很大程度上会使得本身对科学不感兴趣的人望而止步，不利于高等教育的普及化。同时，人类的文明离不开科学，在历史的叙述中不可避免的会提及科技所带来的改变，那么科学史就可以帮助人文工作者更好的了解科学的魅力。另一方面，空洞的表述使得科学家很多的思想和精神无法准确的转达给后人。如果缺乏这些宝贵的财富，很有可能导致未来科学家虽然掌握了高深的专业知识，却难有很强社会责任意识。这必将导致科技发展与环境、社会等方面的不协调，会给人类带来灾难性的破坏。而科学史正好弥补了这一缺憾，使得人们在注重科技创造的同时也更好的学习前人科学家的美好品质，人格得以健全发展。

（二）在高效课堂中引入物理学史的作用

1．提高学生的学科素养

（1）理解学习物理学知识的本质

物理学本身是一门充满魅力却又神秘的科目，看似远离我们的生活，却又与我们的生活息息相关。我们在生活中更多的接触到的是应用物理学所创造出来的科技产品或者与物理现象有关的自然场景。但在学习的过程中，学生往往是从最基础的物理知识开始学习，接触到较多地公式、定律，难免会觉得枯燥乏味。就如一个在攀登高山的行者，在上脚下向上爬行时领略不到山顶美景是何等的壮阔美丽。在这样的背景下，如果忽略物理学史在课堂上的教育功能，大多数学生会认为学习物理知识只是在高考中取得高分的一个必要手段，是可以在考完后便全然忘记的。就如国际物理教育委员会A。P。费伦奇先生所说：“欧姆只是一个定律，伯努利只是一个效应，科里奥利是一个加速度，开耳文是一个温度，而可怜的阿佛加德罗仅仅是一个数目。”学生们不知道这些名字后面隐藏着比定律、定理、数字更为宝贵的财富。那便是这些科学家宝贵的精神、探究问题时地思维和方法，也就是完整的物理学。只有了解了这些，学生才会明白，自己所学看似枯燥乏味的知识背后有着怎样的艰辛历程，传递着怎样的科学精神，可以创造怎样的社会价值，也就是为什么要学物理。

（2）完善学生的知识结构

看似庞杂的物理知识之间有着必然的联系,也有一个发展完善的过程。如果学生只是单独地去理解记忆一个物理知识的内容，而不能构建完整的物理知识体系，在对知识理解应用上难免会受到局限或出错。

以高中物理教学为例，学习牛顿第一定律内容的时候，学生不仅仅要知道力是改变物体运动状态的原因，还要了解定律得出的背景。先有古希腊哲学家亚里士多德的观点物体的运动需要力来维持，源于平时对生活现象的总结。接着，古希腊哲学家伽利略由斜面实验得出了自己的观点那就是运动不需要力来维持，他透过现象看本质，否定了前人的观点，推动了力与运动理论的发展。然后，笛卡尔通过补充和完善伽利略的观点得出了：如果运动物体在运动方向没有受到力的作用时，运动速度和方向都不会发生改变。最后才有牛顿总结前人的观点得出牛顿第一定律。如果抛开这些学生难以了解知识的来龙去脉，建立完整的知识体系，便会只停留在对定律表面的理解，更可能会重复前人的错误，事倍功半。