3.5 创新实践能力的表现
 
图6 大学生对物理实验创新实践能力分析图
创新实践的能力由学生的动手能力、交流合作能力、观察能力和应用能力四个方面来体现。其中前三者总体表现较强,这与物理实验的实践性相一致,学生经常进行实验的基本操作,喜欢和别人进行交流和讨论,互相学习,观察力发展较快。在使用仪器前,能够自然地注意到它们的量程、额定值、使用注意事项等等,有32.5%的学生表现频率高,32.5%的学生表现频率中等;在实验观察时能读数准确并能区分出现象中的细微变化,有20%的学生表现频率高,42.5%的学生表现频率中等;在两人或多人一组的实验中能够相互协调配合,52.5%的学生表现频率高,42.5%的学生表现频率中等。但是,学生在应用能力方面却很薄弱。这可能与学生所受的教育有关,学生大都以完成实验要求为目标,很少会在完成实验要求后还会想起。调查发现,70%的学生从不或很少自己去寻找有关的实验器材做探索性实验;对于运用学过的实验原理、方法和仪器进行创新性实验,5%的学生表现频率高,25%的学生表现频率中等。分析其中的原因:一是因为学校的教学实验条件还不够,即使有的学生想做一些创新性实验,但是难以找到合适的器材,也很难找到老师获得帮助。二是物理实验教学中没有注重对学生自主探究能力的培养,也没能营造出适合学校自主探究的环境,使得学生的探究和应用能力得以发展。
3.6 反思与评价能力的表现
 图7 大学生对物理实验反思与评价能力分析图
学生的自我反思和正确评价能力发展并不平衡。调查发现,对于实验之后反思实验过程中所遇到的问题,有2.5%的学生表现频率高,42.5%的学生表现中等;实验之后反思实验过程中哪些地方需要改进,有2.5%的学生表现频率较高, 37.5%的学生表现频率中等,60%的学生表现频率较低。对同学在实验中出现的失误作出正确性评价,10%的学生表现频率较高,47.5%的学生表现频率中等,42.5%的学生表现频率较低;对自己在实验中出现的失误作出正确性评价,17.5%的学生表现频率较高,45%的学生表现中等,37.5%的学生表现频率低。分析其中的原因,与学生的自我意识和家庭背景有关。有的学生在学习过程中,能注意到自我意识和元认知方面的训练,或者有的家长经常提醒孩子进行自我反省教育,家庭教育良好,使得学生能学会自我监控和自我调节。因此他们能够正确地评价自己和他人,在事情过后反思和认知活动的全部过程,人格发展的较好;而有的学生没有注意自我意识的培养和元认知的训练,因为家庭条件差的原因,父母也不能很好的对其进行很好的家庭教育,致使他们反思与评价的人格发展缓慢,甚至产生畸形的人格,对事物的发展缺乏正确的判断能力。
4. 探讨与建议
4.1 增强物理实验的安排合理性和趣性
大学生活应该是多姿多彩的,我们不应该因为教学要求而使学生过得太过劳碌,合理的安排实验时间很重要。因此可以适当增加课时,减少课时内容,放慢上课节奏,缓解紧张的学习氛围,使得学生在上实验课时能有一种享受的感觉,培养学生对于物理实验的喜爱,从而激发出学生探究物理实验的激情。另一方面,学生学习物理实验或多或少有畏难情绪,而且带有浓重的实用主义色彩[3],对于没有用的东西很少花费心思去研究。因此我们讲解实验时应该联系实际,多讲实验的应用[4],在实验进行之前或实验之后多介绍前沿技术,拓宽学生知识面。同时,实验的选择也很重要,对于物理实验来说,有好奇心,才能驱使人去探究,从而发现问题,在解决问题的过程中获得满足。因此,我们可以加强演示实验教学,增强学生的好奇心。演示实验要突出趣性,必须注意光、声、色彩的合理融合,从视觉和听觉方面刺激学生的感官注意新颖性与研究型相结合,激发学生的求知欲。例如,在做音叉振动实验前,可以先观察喷水鱼洗的现象,这样能很大程度的增加学生的好奇心和求知欲。学生在看到鱼洗的水波、溅起的水花,听到铜盆的嗡嗡声,能直观的感受共振和受迫振动[5],从而去思考其中的原理。如果每次实验前,都先用相关或类似的演示实验激发来学生的兴趣的话,必将能大大减少学生对物理实验的枯燥感,增强学生探索和研究的激情。
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