在物理模型建构能力培养的过程中，我们也可采取这样的策略。首先理解题目含义，分析问题条件，抓住隐含条件，合理的理解题目的结构。在解题过程中，合理的建构物理模型，注意对问题进行简化，抓住主要矛盾，以此构造出适应于问题的合理的模型。借助于物理模型的特点，寻找解题的思路。最后，对解题的方法进行总结，对模型的应用进行推广，做好归纳整理的工作，学会触类旁通。

3 物理模型教学现状问卷调查及分析

我们知道，教学是一个很复杂的过程。首先需要教师激发学生学习的动机，也就是学生对知识的渴望和研究的兴趣，启发学生自我教育和自我管理的自觉性。也就是孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。所以，学生的学习动机是一个优秀的教学活动的起点，这教师的“教”提供了一个方向。物理学科又有其自身的特点，知识贴近于生活又有一点的抽象性。所以如何激发学生学习的兴趣，在发挥学生主体作用的同时，有能获得知识，提高学习能力，是物理教学的一个难点。但也是由于物理学科的生活性，教师可以借助于生活中的实物，结合物理模型进行教学，由浅入深，渐渐激发学生探究的兴趣，提高课堂教学的效率。同样，通过教师言传身教，学生会逐渐养成良好的建模习惯，培养建模的思维意识。所以，合理构建模型，在物理教学过程、解决物理问题、培养学生思维能力方面有很大的作用。文献综述

对此，进行问卷调查。

3。1 问卷的设计

本次问卷针对杭州绿城育华亲亲学校初中学生，进行分层抽样调查，简单了解学生初中物理部分的学习中，对物理模型的建立、理解和应用方面的认识，并针对问卷结果进行分析。

3。2 问卷的结果分析

   本次问卷的调查采取抽样调查的形式,共选取杭州市绿城育华亲亲学校初一、初二、初三三个年级300名学生进行调查。本次问卷共发放问卷300份，回收有效问卷268份，并进行了统计，统计表结果见附录2。

3。2。1针对问卷，对学生物理模型学习的现状进行分析

针对问卷设计的第1、2、3题的调查结果，对学生学习新知识、以及对物理模型学习的态度进行分析，如下：

学生对于物理模型的学习、运用的方式多数偏向于死板的应用，遇到新的物理情境难以运用已有的物理模型。这主要是由于我们传统的教学方式注重以教师为中心，教材为中心和课堂为中心，注重传授知识的系统性，过于程序化，缺乏趣味性。教学设计主要任务是传授知识，教师过于注重钻研教材和设计教学过程而疏忽了对学生学情的分析和了解。尤其在物理教学中，教师们把物理模型当做一种僵化的知识传授给学生，学生只能被动的接受，把它简单的理解成物理知识后死记硬背，或者只注重记住物理模型、应用物理模型，在处理实际问题上，学生往往会感到无从下手，这就是因为学生缺乏对物理对象和物理问题深入的分析，缺少将物理过程模型化的能力。所以在学生对已学习物理模型的态度是，大部分学生选择“偶尔能应用物理模型”。

在针对第4题（学习物理模型的困难）这个选项的调查中，大部分学生反映出来“想象不出物理情境和物理过程”以及“对物理公式的适用条件不太清楚”。总结起来就是难以抓住研究对象的特征。在研究实际问题时，学生往往会受到问题表面特征的干扰，难以忽略一些次要因素、对一些特殊情况难以理想化，因此很难抓住问题的本质，确定一个合适的研究对象，难以透彻的分析问题的本质从而构建出合适的物理模型。所以学生在学习过程中，应该对某一个物理现象所涉及的每一个对象进行分析，选择一个最合理的对象解题，通过多次训练来加强学生的建模能力，培养学生的抽象思维。