针对第5题，解物理题时的状态，学生们明显表现出建立物理模型意识淡薄。这和我们传统的物理教学方式是分不开的。在传统的教学中，教师往往是在讲授某一块知识是提出某个模型，例如研究简谐运动时，提出特例单摆模型，而缺乏对模型这一概念的解释，学生只知道这是一个模型，却很难分清模型的概念到底是什么，对模型的内涵理解不清楚，因而缺乏把具体问题转化为相应模型的意识，这样的习惯也不利于学生学习科学思想、方法。来*自-优=尔,论:文+网www.youerw.com

针对第6题（审题解题过程中注重哪些问题）、第7、8题（结合电路图、浮力情境图对学生模型建构能力的调查）这几道题目中，反应出来的是教师在教学中、学生在审题、解题过程中，注重于对已有物理模型的运用，而缺乏对物理模型思维的训练。我们都很清楚，在教师教学中处在一个明显的缺陷就是过于强调某几个典型的模型，比如说质点模型、单摆模型、圆周运动模型、简谐运动模型等等，在平时的作业中也注重对这一类模型的运用，学生往往掌握的比较好，容易形成思维定势。因此在解决实际问题时，学生会习惯性的把实际问题和已有模型先联系，缺乏对问题深入分析，忽略了其中不一样的条件，用已有的知识解题，而问题往往得不到解决。而最近几年各地的中考、高考越来越注重物理知识在实际问题上的应用，而学生的学习依旧是以缺乏应用性和生活性的例子的教材。因此学生在学习过程中往往缺少了对知识深入的思考，解决问题时也过多采用已有的传统思维，借助数学公式计算，久而久之就淡化了物理思维的训练。

而问卷的9、10两题是对学生平时物理课程以及模型学习的习惯进行调查，不难发现，大部分学生对于物理知识会进行阶段性的总结，而对于所学的物理模型很少进行归纳，更不用说举一反三。所以，老师针对已有的物理模型，指导学生及时进行归纳和反思，是很有必要的。