本文将首先介绍类比法，依据中学物理的内容和中学阶段学生的特点，阐述类比法在中学物理教学的应用，最后根据本人近期的教学实践和学习具体举例说明类比法在中学物理教学中的应用。

2 类比法

    类比法是一种重要的思维方式，在各科学习中均有这重要作用，本文将重点介绍类比法在中学物理学习的重要作用。

2。1 类比法定义

类比法也叫“比较类推法”，它是由一类事物具有的某种属性，来推测与它类似事物也应该具有该种属性的推理方法。类比对象之间共同具有的属性越多，那么类比结论的可靠程度就越大，它的结论必须由实验来检验。类比法的作用是“由此及彼”，如果把“此”看作前提、“彼”看作结论，那么类比的思维过程就是一个推理过程。文献综述

亚里士多德曾经提出，类比所表示的不是部分对整体的关系，也不是整体对部分的关系。类比推理是一种或然性推理，比如前提是真结论未必是真；想要提高类比结论的可靠程度，就要尽可能地确认对象间的相同点，相同点越多，结论的可靠程度越大；因为类比对象之间的相同点越多，二者的关联度就越大，因而结论的可靠程度就越大；反之，结论的可靠程度越小。除此之外，还需要注意类比前提中所根据的相同情况与推出情况要带有本质性，如果把某个对象的特殊情况或偶然情况硬生生地类推到另一对象上，就会发生“类比不当”或“机械类比”的情况。

2。2 类比法的特点

   类比法的特点是“先比后推”，“比”是类比法的基础，既要“比”共同点，也要“比”不同点。对象之间的共同点是类比法能否成功进行的前提条件，没有共同点的对象之间是无法进行类比的。

    类比法是一种从特殊到特殊的逻辑思维方法，与先从特殊到一般再从一般到特殊的归纳演绎法相比较，避开了过渡中介途径，选择了一条更为简捷的推理思路（如图1所示） 。这种关系表明，类比法比归纳演绎法更为方便简捷，能够独辟蹊径，出奇制胜。 

 特殊             特殊 图一 类比法与归纳演绎法的远近

    古典类比法认为，如果我们在比较的过程中发现被比较的对象之间有很多的共同点，并且知道其中一个对象有某种情况而另一个对象还没有发现这个情况时，人们就有理由进行类推，由此认定另一对象也应该具有这个情况。现代类比法认为，类比之所以能够“由此及彼”，之间经过了一个归纳和演绎的程序即：从已知的某个或某些对象具有某情况，经过归纳得出某类所有对象都具有这情况，然后再经过一个演绎得出另一个对象也具有这个情况，现代类比法就是“类推”。

3 中学物理

   中学物理课程是依据物理学科的性质、内容、特点、方法，中学阶段学生的认知规律，社会和学生发展的需求，以及教学设备和条件而设计的[ ]。中学物理主要包括力学、电学、热学、光学以及近、现代物理知识和观念等内容，学习这些内容之后，学生可以了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想，掌握物理实验的一些基本技能，使用基本的实验仪器，独立完成一些物理实验等。来,自,优.尔:论;文*网www.youerw.com +QQ752018766-

3。1 义务教育阶段物理教学目标及其特点

    九年义务教育已经在我国普及。义务教育阶段的学生正是生理和心理快速发展的时期，思维发展处于从具体形象思维向抽象思维过渡阶段，同时也是学生科学素养形成和发展的关键时期，因此培养学生一些基本的科学理念和逻辑思维成为中学物理这阶段的一个关注目标和特点。