1外国融合教育现状

20 世纪 60、70 年代，全世界很多国家进行着大规模的综合学校改革，其中芬兰建立了融合教育体制，为儿童提供个别化的特殊教育服务，帮助了很多曾经被隔离的特殊儿童在融合教育体制环境中接受教育。在每三年一次的国际学生评估项目测试中，芬兰学生在 2000 年、2003 年和 2006 连续取得了综合排名第一的成绩[6]。由此看来，芬兰高效的融合教育体制是成功的。1997 年，美国人残疾人教育法案（Inpiduals with Disabilities Education Act，IDEA）明确规定：让所有的残疾儿童能与普通儿童一起学习，其中也包括孤独症儿童，并需提供相关的支持服务[7]。美国对普通幼儿家长的研究结果显示，普通幼儿的家长对融合教育不存在消极抵触的情绪。一方面，他们认为融合教育有助于他们的孩子接纳差异，有助于发展孩子的同情心；另一方面，普通幼儿的家长还认为通过融合教育，他们可以更好地理解特殊儿童的家庭状况。90332

2我国融合教育现状

在我国，融合教育主要以“随班就读”的形式开展，在学前阶段称为学前融合教育，虽然我国的学前融合教育相较于国外发达国家仍处于初探阶段，但是不少我国的研究者从理论和实证研究两方面对融合教育进行了一定的探索。[9]论文网

如今在我国，大多数的特殊儿童依旧是隔离教育的，建立了很多的特殊学校来容纳这些孩子。另一方面，在普通幼儿园中偶尔会出现个别的特殊儿童，大多数普通教师对这些孩子都是同情的，但同时也很是无奈的。现如今国内学前融合教育幼儿园数量还是极少的。国内学前融合教育的发展在地区上有很大差异。香港和台湾在学前融合教育的发展上要明显的好于内地，北京、上海等先进城市又明显优于其它内地城市。[10]

现实中,不论是教师还是家长都对在一般的校园里接纳特殊儿童心存疑虑。人们基于传统的观念从大多数儿童的发展的角度出发,担心吸收特殊儿童的融合教育会对一般儿童的发展造成不良影响,这种担心在很大程度上妨碍了学前融合教育——这一体现社会公平的优良的教育形式在我国的普及。[11]在实地进入幼儿园实习观察的过程中发现，如今的幼儿园中存在的特殊儿童基本是个别，且障碍程度不是很高。

在现有的调查中，尽管许多残疾儿童的家长强烈支持融合，但还有其他一些人同样强烈的抵制融合教育。持反对观点的家长认为普通班不能为他们的孩子提供其所需要的强化的、个别化的教育。总体来说家长对特殊儿童的态度是积极的。普通儿童的家长和教师对融合教育的态度对普通孩子的行为产生直接影响，并且对普通幼对特殊幼的态度也有潜在的影响。特殊幼儿的家长希望通过融合教育，自己的孩子能获得更多的发展机会，他们积极支持融合，呼吁更多的普通学校和幼儿园接纳他们的孩子。[12]

近几年我国学前融合教育的研究内容主要集中在以下三大方面：实施学前融合教育的必要性。要实施学前融合教育，就必须有实施的条件和基础。研究者从理论方面和实践方面证实了实施学前融合教育的可行性和必要性。学前融合教育的安置模式。学前融合教育的安置模式关系到特殊幼儿在什么地方接受教育。因此，对安置模式的探讨是近年来学前融合教育研究的一大主题。学前融合教育的教学策略。研究者从不同的角度对融合教育的教学策略进行探讨。为了使普通幼儿和特殊幼儿都得到良好的发展，在融合的班级中，就必须调整普通课程的内容、形式和教学策略，使特殊幼儿能和普通幼儿一样，平等地参与到学校的课程当中。