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西南大学计算机与信息科学学院的钟晓燕等人为改进目前教育技术公共课程教学模式陈旧、课时较少、资源短缺、师生交互欠缺等不足，以分析职前教师的教育技术能力培养现状为基础，提出了多元培养职前教师的教学模式，也就是在传统课堂的基础上通过网络补充其自主学习。 笔者借鉴了原研究中的网络自主学习，提出学前师范生应该加强自我学习，但是考虑到原研究中对自主学习方面的论述不全面，笔者增加了学前师范生应该从角色认知、角色效仿、教育实践、自我评价与反思这四个方面进行自主发展。
华东师范大学的黄力力在构建培养职前教师信息素养的策略时强调要“将课程视为基础,将兴趣视为导向”，强调要利用完备的计算机网络选择恰当的学习方法,从而形成合适的评价体系。 徐州幼儿师范高等专科学校的陆霞等人也强调了在幼师生的多元评价系统中要有多元的评价主体，不仅要有教师的评价，还要有同伴的互评以及学生的自评，从而使师生能够共同参与到交互活动中，也有利于对学生教育技术能力更加全面的评价。 笔者借鉴了以上两个研究中的评价体系中的多元化评价，对学前师范生教育技术能力的培养提出了构建合理的能力评价体系。
陆霞提出的教育技术学习模式是体验式学习，认为幼师生应该通过分析案例和课堂模拟的途径学习相关教育技术的知识，从而改善其教学过程达到提升其信息素养的目的。 笔者所构建的学前职前教师教育技术能力培养策略借鉴了原研究的多种手段为学生创建实践活动，但原研究只提到了院校方面的培养策略忽视了学前师范生的自主参与，于是，笔者在能力培养方面详细分析了学前师范生自身应该加强能力的自我发展。
（三）文献评价
以上学者关于学前教育以及师范生教育技术能力结构与培养的研究，为我国师范生教育方面的研究奠定了基础。截至2015年4月，笔者从知网检索到的师范生教育技术能力培养策略的相关文献总数有9649篇，其中学前师范生培养策略的相关文献仅有633篇，可见目前缺乏针对学前教育师范生的教育技术能力研究，我国高校对学前师范生教育技术能力的培养尚有欠缺，培养策略无法体现学前师范生的专业特点，这样不利于学前教育信息化趋势下幼师生的能力提升。目前关于学前师范生教育技术能力的培养研究，研究内容上尚未能体现学前教育的专业培养特点且多为中小学教师教育层面；研究思路上以探索师范生能力现状和培养策略为多，缺乏对学前师范生教育技术能力结构的构建；研究方法上多采用问卷调查法、文献法来研究培养策略，缺乏专家访谈法验证幼师生的相关研究成果。针对直接以构建幼师生教育技术能力结构为课题的研究并不多见的现状，本课题将会通过问卷调查对江苏一些学前教育专业职前教师的能力现状进行分析和研究，通过构建幼师生教育技术能力结构、提出具有专业特色的培养策略体系并通过专家访谈完善理论框架，希望能为幼师生能力的进一步发展提供一些参考依据。