2  深度教学理念

随着新课程改革的深入，教学理念的不断更新，国家对教育的关注力度加大，在总结十五年的课改经验和教训的基础上，深度教学理念应运而生。

2。1深度教学理念的概念

深度教学理念是一种教学理念，它结合了国际先进理念，结合中国十五年课改经验和教训的基础，然后不断发展的体验式教学的教学理念，它的目的包括督促学生对教学内容深度理解，考察教与学关系的深度调整，从而实现创新人才的培养模式。也就是说，深度教学理念的核心是：“学生深度参与” ，即充分发挥学生作为学习主体作用的教学方式，将研究与讨论结合在一起。学生知道什么不是主要考察标准， 它希望有针对性地引导学生自己找到自己的正确的思路。 深度教学这个理念的特点是重视发展学生的自主行为和个性特长，强调方法传授，强调能力培养，提高学生主体作用和学习主动性的发挥，希望提高学生自主创新学习的能力。

2。2 文献综述

    与国内相比，国外的研究进行的较早。大约在1955年时，Ference Marton和Roger Saljo，这两位美国学者在瑞典工作时，首先对深度学习进行了研究。他们研究大学生阅读学术论文所采用的方法时,将大学生所采用的方法分为浅层学习和深度学习。在这个基础之上,一些的国外学者对浅层学习和深度学习进行相关理念研究,发表了一系列相论文与著作。总而言之,国外学者对这个理念的研究从,主要集中在包括内涵、环境参与、教科书作用等方面:

关于深度学习与浅层学习的内涵及其区别。深度学习这一概念首先是由美国学者Ference Marton和Roger Saljo提出首先提出的,《学习的本质区别:结果和过程》一文由他们联名发表,在这篇文章中,他们提出了深度学习和浅层学习这两个概念,并探讨了浅层学习与深度学习之间的联系。之后，在他们两人研究的基础上，后来的学者又进行研究并得出了一些研究成果。Matthew Hall, Alan Ramsay等人发表的《Changing thelearning environment to promote deep learning approaches in first-year accountingstudents》一文主要解释了学习环境和深度学习的关系,这篇文章阐述了学习环境与深度学习的关系,它的内容大概是学习环境的改变将会影响学生的学习方法，优质学习环境有利于优质学习。《Promoting Deep Learningthrough the Use of Effective Textbooks》一文由Warren Buckland撰写,这篇文章分析了教科书对学生深度学习的影响,它的观点是合理的教学内容能够促进深度学习。随后，受到以上那些学者的启发，其他的学者从多个角度对深度学习进行分析。运用多种学习方法并且亲力亲为的观点是Biggs,Entwistle和Ramsden等学者提出的,例如交流信息、把单个的信息与整体的结构相联系、广泛阅读、整合知识、把知识应用于真实世界等,如果把这些内容相贯通就可以达到对学习内容的掌握。

本文收集国内的深度教学的研究资料,这些资料不多。《知识的性质、结构与深度教学》一文由在华中师大的郭元祥教授撰写，他对知识的三个内在要素进行分析的基础上,提出了深度教学。文中主张从教育立场理解知识的性质：“在教育学的视野中,不是把知识看作是一种事实存在的符号、载体,而是看成是与学生的生长、生成和发展相关的意义系统” ，这篇文章认为通过知识与学生的相遇,要实现知识意义和力量的增加。作者认为,任何不能使学生获得新的意义系统的知识教学或知识教育,无论采取什么教学手段和教学方法来展开,在本质上都只能是灌输，或者说是填鸭式教学。真正的教育应该是启发、解放和发展由智慧心灵和价值观等构成的新的意义系统。学生的获取和处理信息的能力、汲取新知识的能力、发现和解决问题的能力和团队合作的能力是深度学习的核心，这个观点是张伟娜提出的[4]，只有从这些方面下手，才算是深度学习。因此，深度教学的特点体现在以下几个方面:知识深度,思维深度,关系深度和学科深度。