3.1.2 学龄前儿童的认知特点

学龄前的儿童在问题判断上能力较差，大多数时候是受教师和家长的影响，应变能力也较弱。生活自理能力较之前相对独立，会根据自己的喜好选择衣服和玩伴，也能进行一些合作性游戏等。

随着年龄的增长，学龄前儿童交往的人也增多，他们的社会性也越发突出，社会情感也开始萌芽，群体感逐渐加深慢慢学会与他人的沟通方式，同时在情感上也出现了“共鸣”。他们机具好奇心和想象力，喜欢问“为什么”，喜欢联想，在游戏活动的同时形成最基础的道德感，求知欲也增强了。但是生活经验又不够完善，可能会对产品做出一些非常规的反应而受到伤害。

3．2 国内外研究现状

3.2.1 国内儿童活动设施研究发展现状

3.2.2 国外儿童活动设施研究发展现状

3．3 学龄前儿童活动设施设计理论

活动设施是个很宽泛的含义，大致可以分为两种类型，户外游戏设施和户内游戏设施。本课题的研究范围主要是户内的活动设施。

3.3.1 基于学龄前儿童生理特征的活动设施设计原则

3.3.1.1 安全性

这一原则和儿童玩具的设计原则较为相似，对于任何儿童产品来说安全第一。首先是结构安全，不管活动设施的造型如何一定要有足够的稳定性和强度，能承受好动的儿童的各种摇晃和破坏，如果有拼接部位，应保证连接件不外露或是让儿童能够触碰得到。其次是造型安全，在设施的边角部位，不能形成锋利的棱角，应设计成合适的圆角或倒角，防止儿童玩耍时磕磕碰碰造成的严重伤害。表面要包裹一层能降低危险系数的类似于像，软毛或者橡胶这样的保护层。材料安全也是无比重视的一项，采用的材料必须通过国家相关部门和文件或者是国际环保质量的认证。例如，无毒塑料、人造板材、天然木材、橡胶等。配色也需要注意，不同阶段的儿童对色彩的需求也不一样，一般选择色彩较为明快、活泼、积极向上为主，避免由于色彩的沉闷而导致儿童心理上的压抑。

3.3.1.2 比例尺度文献综述

根据人机工程学的原理，以及儿童不同年龄段的生理特征，采用合适的尺寸有利于儿童的身体发育，从而避免不当的姿势带来的危害，像脊椎扭曲、近视等疾病。尺度不合理的桌椅，容易让儿童感到疲劳，降低儿童学习求知的欲望，更加不能在快乐中享受阅读、画画等活动。

3.3.1.3 成长性

学龄前的儿童不管在生理上还是心理上都处于快速成长时期，一成不变的固定尺寸很难满足需求，而购置多套活动设施就降低了环保性和经济性。所以，这就要求学龄前儿童活动设施需要具备一定的功能性和可调性。