在对自闭症儿童的共同注意发展的早期特点和共同注意缺陷的外显行为研究的基础上，研究者们提出了不同的共同注意干预方法。Kim 和Wigram等人（2006）采取非控制实验研究[12]，分别采用即兴音乐治疗和玩具游戏治疗对自闭症儿童进行共同注意能力训练，结果显示，经过音乐治疗和游戏治疗后，自闭症儿童的共同注意都得到了显著的提高，有了更多和更长的目光接触，而且他们的非言语性社交能力也得到了提高。Kasari等人（2010）运用DTT技术对自闭症儿童进行训练，接着采用半结构化的“地板时光”训练，由儿童主导进行共同注意能力训练，训练促进了自闭症儿童的共同注意能力[13] 。

随着自闭症儿童共同注意缺陷问题越来越受到重视，国内对自闭症儿童共同注意干预的研究也在展开。邵智、姚莉、周玉福等人运用整合疗法干预自闭症儿童社会认知能力，结果发现该研究方法能够提高闭症儿童的共同注意能力[14]。干预过程中由谁主导干预也受到了研究者的重视。刘昊，刘立辉[15]考察几对父母，观察他们在接受培训后在家庭生活中对自闭症儿童实施共同注意干预，结果发现自闭症儿童共同注意行为及社会互动行为都得到了一定的改善。田金来[16]（2014）运用同伴介入法提高自闭症儿童的社交能力时，发现有效的同伴介入法可以激发并维持自闭症儿童的共同注意。

1。2问题的提出

整理文献资料，研究者发现，我国对自闭症儿童共同注意的研究已经开展，但起步较晚且缺乏针对性和系统性。对自闭症儿童共同注意的干预训练也处于初步探索阶段，干预方案的建立及效果评估等方面都需要深入的研究。

现存的干预训练的环境多以家庭环境和控制环境为主，没有涉及到自然的，非控制条件下的学校课堂教学环境。现存的对自闭症儿童共同注意能力的干预多以应答式共同注意为主，很少涉及到儿童由于动机自发引起的共同注意。而关键反应训练(Pivotal Response T reatment , PRT)是基于应用行为分析(Applied Behaviour Analysis,ABA)原则发展而来的一种干预方法，他的目标是正向改变核心行为 ,进而增强儿童的沟通、游戏、社交行为和自我监控能力，随着关键领域能力的提高，实现整合的发展目标[17]。关键反应训练强调在自然环境下，根据儿童的兴趣自己选择的玩具为出发点进行干预，来促使儿童主动交流社交，最终让自闭症儿童获得社交及其相关技能 ,能够参与社会生活。

有研究证实，自闭症儿童的共同注意能力是可以被改善的。作为一种自然教学策略，关键反应训练在对自闭症儿童五大关键领域进行干预时，关键领域的变化能将这些积极影响扩散到其他领域，这其中就包括共同注意能力。Koege（1998）运用PRT技术对自闭症儿童语言领域干预时发现自闭症儿童的共同注意能力提高了【18】，但并没有对此做详细的解释分析。

由此，研究者设计运用PRT技术对一名自闭症儿童进行社交技巧的训练，以此来提高自闭症儿童的自发性共同注意能力。

1。3研究意义

关键反应训练，是一种自然教学策略，运用关键反应训练对自闭症儿童进行干预的有效性得到了广泛的验证。但很少有论文对运用关键反应训练技术是否能提高自闭症儿童共同注意能力作出系统的研究。所以本研究的展开对于研究提高自闭症儿童共同注意能力方面具有一定的理论意义和实践意义。

1。3。1理论意义

目前国内关于自闭症儿童共同注意干预的研究一般采用回合式教学法，很单一的让儿童注意到大人展示的物品。这种训练方式往往很机械，在回合中习得的技能很容易遗忘，最主要的是儿童缺乏主动性，在长时间接受这种机械化的教育情况下很容易产生坐立不安，哭闹发脾气，以及其他行为问题，甚至还会出现想要逃离的情况。