访谈对象：淮安市外国语实验小学在职的三位语文教师

访谈主题：小学语文教师在习作教学过程中对教材例文的运用情况。

1、访谈记录一

   访谈对象周老师，女，专科学历，教龄30余年，特级语文教师。访谈内容整理如下：92194

首先，对于每周一次的习作课，我的基本安排是：第一节课讲读例文，第二节课让学生当堂完成习作。现在小学生身边都会有优秀作文选，我让他们当堂完成也是为了避免“抄袭”现象。对于例文的讲读，我有两种准备，第一种是教材中的例文，语文教材具有统一性的特点，习作例文标准、规范、操作性强，尤其是对于刚接触写作的学生来说，具有较好的模板作用；但是，教材中每个单元只安排了一篇例文，这对于我们教师的习作教学有一定的局限性，所以我的第二种准备就是用语文老师完成的“下水文”。这儿就有一个问题，现在语文老师自己写作文的例子很少了，他们大都不愿意写，平时工作任务重时间也有限，所以，大部分语文老师时缺少这种习作的直接经验的，这是一种普遍存在的现象，需要呼吁语文老师，注重自身的习作素养。在长期的习作教学中，我也发现中年级的学生会在习作中出现一些问题，比如：不会分段，错字别字多，不会用标点符号等。三年级是写作的开端，一定要打好基础，否则学生会带着“坏习惯”进入高年段。所以我认为，中年段语文教材中的习作例文应当予以恰当地引导，对习作的基本要求进行完善，为高年段的习作教学打好基础。其次，我认为，作为一名语文教师，需要具备一定的习作素养，要善于写作，长期积累，学生才能以你为榜样，这样也能间接激发学生习作的兴趣。最后，我认为，我们语文老师在讲读例文的时候，应该注重教学方法的选择，多与学生进行互动，让学生参与其中，提高习作教学的效果。记得一开始的习作课很枯燥，后来，运用多媒体播放图片、视频，观看后，让学生讲故事，说感受，课堂氛围一下子活跃了，学生习作时很少出现“无话可说”的现象了。 论文网

2、访谈记录二

   访谈对象孙老师，女，本科学历，教龄10年，备课组组长。访谈内容整理如下：对于教材中的习作例文，我是选择“蜻蜓点水”式的教学，首先，语文教材提供的例文字数很少，有的甚至只有一段话，这与每个年段的习作要求有所出入。其次，每个单元只提供一篇例文，这容易让学生的作文呈现千篇一律的状况，所以，我会自己选择其他优秀范文进行教学，让学生在多篇范文中选择自己喜欢的方式进行习作。我们班级学生的作文也会出现一些问题，比方说，有很多错别字，有病句等等。但是我们班的作文很少出现雷同的，这是我比较欣慰的地方，说明这样的教学是有点效果的。所以说，教材中习作例文的编排也要考虑学生的学段要求。当然，我们老师也要做到因材施教，对不同层次的学生采取不同的方式，适当的情况可以进行个别指导。

3、访谈记录三

    访谈对象胡老师，男，本科学历，教龄2年，现教授三年级。访谈内容整理如下：作为一名新教师，还没有足够的教学经验，教材中的习作例文，我认为有一定的参考价值，但是平时我我不会过于运用课本上的习作例文，我担心学生一味地模仿。其次，就讲授一篇例文的话，学生也不能从中学到什么。所以，在一般情况下，我在讲授课本例文的基础上，还会给学生提供其他范文，每周两节习作课，我会用一节半的时间讲解范文，让学生交流，一起学习讨论范文的好词、好句、好段。剩下来的半节课让学生打草稿，这样作文本上的整洁度就会提高很多，学生在课下有充足的时间可以完成习作。对于教材习作例文的编排，我希望，教材可以在每个单元多安排几篇不同种类的例文，这也会减少我们老师对于学生习作“千篇一律”问题的担忧。