1。2 文献综述

1。2。1 留守儿童的理论界定

目前学界对于留守儿童的概念并没有确定的标准。李雪美、黄莹(2015)认为，农村留守 儿童是因为父母双方或者单方在外务工的时间达到半年及以上，而被留在农村地区交由父母 单方、祖辈等人照料的 16 岁以下的农村儿童1。黄爱玲（2004）认为，留守儿童是因为父母 双亲在外打工、深造或者经营生意而将孩子留在家乡，暂时由亲朋好友或老师抚养的孩子2。 史方方（2012）把留守儿童定义为：其父母双方或者单方在外打工而被留在家乡，留守时间 达到半年及以上，而且需亲人照料，年龄在 18 岁以下的孩子3。黄志菊（2013）认为留守儿

童是在农村中因父母长时间在外打工或者经营生意半年以上，由祖辈抚育的 0-6 周岁的儿童4。 根据前人研究可以发现，对于留守儿童的理论界定并不确定，但是大部分学者对其定义

都包含了如下三方面内容：单双方父母外出、父母在外时间和孩子年龄三方面。

1。2。2 农村留守儿童生活发展现状与原因

纵观现有研究，关于农村留守儿童生活及发展现状研究主要包括教育问题，心理健康问 题，安全问题，生存状况研究等。

1。2。2。1 教育方面 家庭教育缺失和弱化：杨洁（2012）认为农村留守儿童家庭教育情况不容乐观。监护人

1    李雪美，黄莹。农村留守儿童问题的研究综述[J]。卫生软科学,2015（7）428-431。

2  黄爱玲。“留守孩”心理健康水平分析[J]。中国心理卫生杂志,2004(5):351-353。

3    史方方。初中留守儿童问题行为及其与人格特征、社会支持关系的研究[D]。湖南师范大学，2012

4    黄志菊。农村留守儿童早期教育社会支持系统的跨个案研究[D]。浙江师范大学，2013。

第 2  页本 科 毕 业 论   文 文化素质有限，无力辅导与监督其学习1。范方、桑标（2005）认为监护人一般对留守儿童较 为溺爱，并都极力满足其诸多不恰当要求，从而导致了留守儿童不健康人格的产生2。

学校教育缺陷：吴霓、丁杰、唐以志（2004）认为由于留守儿童缺乏有力的家庭教育， 比较调皮并且难以管束，使学校对其状况一筹莫展。留守儿童的父母以及监护人与学校没有 较多交流，是以，留守儿童的学习问题长时间得不到有效地解决3。

1。2。2。2 心理健康方面 熊磊,石庆新（2008）发现留守儿童心理安全感显著低于非留守儿童，因为长时间不与父

母在一起，留守儿童有了诸多心理问题4。刘宗发、冉汇真（2012）认为留守儿童父母在外时 间长短、在外务工类型、在外工作地点与家乡距离等对留守儿童心理会有着不同影响，而且 不同年级、性别的留守儿童受到的影响也不尽相同5。

1。2。2。3 安全方面 施磊（2011）发现留守儿童缺少有力的管束，加之农村地区安全防范意识薄弱，是以，

留守儿童车祸、溺亡、被拐等伤害风险高6。 1。2。2。4 生存状况方面

杨帆（2010）研究发现大部分农村留守儿童家庭主要生活来源为耕种与务工，其生活环 境不理想7。同时，祖辈与留守儿童父母相比，奉行节俭理念，其并不懂得怎样提高留守儿童 生活质量。

通过整理文献可见，农村留守儿童现状极不乐观。现有研究虽涉及农村留守儿童的教育、 心理、安全、生活等方面，但是更偏向于探讨教育问题，极少关注留守儿童的生活质量方面， 未来研究应适当注意这一方面。

1。2。3 农村留守儿童社会支持系统架构