的崇高地位。

从教育学的角度来看，“过程与方法” 这一目标是对以往化学课程的补充，其中不仅包含着有关化学的基础知识，也包含着化学实验中的操作方法、化学实验中应该具备的技能技巧以及情感态度方面应该具备的化学实验态度。这一目标的提出，大大弥补了传统化学学科教学的不足，也转换了人们对传统化学的认识观念。

1。3相关理论

1。3。1建构主义理论论文网

作为建构主义的领头羊，皮亚杰提出建构主义理论。这一理论中提出了学习环境的四个要素，分别为：情景、协作、会话、意义建构。所谓情境，就是学习者所在的学习环境，也就是社会文化背景环境；协作贯穿于学习过程；会话更是学习过程中必不可少的一部分；然而学习的终极追求就是意义建构。这一理论的诸多观点总结起来，包括以下几个方面：

①关于知识的建构，学习者依靠自己的方法去主动建构。学生在学习中应该作为课堂中的主人，这是其应有的权力，与外界无关。第一，学习不是被动接受的过程，相反，是一个主动获取的过程。在这一过程中，学习者需要对外界的信息进行提取并转化为属于自己的知识；第二，每一个学习者都有其自身的特点，所以学习活动开展的途径不会相同，对知识的理解也不大一样。

②学习者依据过去的经验，开展新的学习过程。学生是建构主义的核心，并且重视学生与学习环境的相互作用。知识储备是构建新知识的基础，意义是学习者将新旧知识进行对比，并且深入研究，将二者合为一体而建构出来的。假如学习者所获得的信息并不是依靠学习者的已有储备，那么这种学习就是无稽之谈。

③彼此之间的互动能够引发学习过程。建构主义的支持者认为，知识的建构既可以存在于个体与所在周围环境中形成，而且可以在社会性的互动中发展开来。因此，在教学中，老师不仅要重视教师与学生的互动交流，而且要重视学生与学生之间的交流互动。

④意义产生在现实的学习生活之中。教学力求使产生在与日常生活相像的环境中，在这一环境中，把生活中困扰学生的相关问题作为教学目标，所学内容的选取要贴近生活，不能选取学生不熟悉的看不见摸不着的内容。与此同时，教学过程中要让学生直接探索，亲自动手，直接参与。

1。3。2发现教学理论

布鲁纳是发现教学理论的奠基人。依他看来，教学不是单纯地通过教学使学生了解以往的知识经验，学生没有主动性。教学应该是在老师的引导下，力求使学生主动探究，去发现存在的问题，并运用以往的学习经验去分析问题和解决问题。学生应该是寻求新知识的探索者。教师的主要任务就是培养学生的动手能力和运用知识去解决问题的实践能力。这一理论的核心内容就是：贯穿于整个教学过程中的主要思想就是把学生作为主体，应该发挥他们的结合教师所传授的技能技巧，在探究中获取真知。

“过程与方法”目标的落实需要结合皮亚杰的建构主义理论和布鲁纳的发现教学理论，注重学生的主体性，在过程与方法中让学生自己主动构建新知识，根据以往的经验去分析解决问题，从而提高学生的能力。

2。“过程与方法”内容分析

2。1化学课程“过程与方法”目标的内容

高中《化学课程标准》在以促进学生的全面发展，提高学生科学素养为总目标的基础上，从四个方面提出了“过程与方法”目标的具体内容：

（1）经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。