（2）具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。

（3）在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。

（4）能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。

我们从《化学课程标准》中提出的有关“过程与方法”目标的具体内容来看，第一条提出了科学探究活动的过程性目标。把“提高学生的科学探究能力”作为高中课程目标中的主要能力目标加以规定，着重强调要对学生进行科学探究能力的培养，对学生科学探究能力的培养又是实现“过程与方法”目标的关键。第二条提出了学生能力的结果性目标。培养学生的问题意识不仅能让学生积极主动地参与课堂教学中，而且还可以提高学生的思维能力，尤其是创新性思维能力的培养。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一切探究来自于问题，科学探究的起始阶段是发现和提出问题，只有提出问题，才能进行分析问题和解决问题。第三条突出了对化学学习方法的要求。强调学生要在学习过程中获得并会运用化学研究的一般的科学方法（观察、实验、假说、验证等）和科学思维方法（分析、综合、归纳、概括、演绎等），掌握正确的化学思维方式和方法，提高学生学习化学和探求新问题的能力，使学习的过程真正成为学生探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程。第四条是对学生自主学习能力的要求。新课程特别强调由“被动接受教育”的模式向“以教师为主导的学生自主学习活动”模式转变，特别是新教材中探究活动内容的增加，这就要求把学生的时间和空间还给学生，为学生自主学习活动创造良好的氛围。文献综述

    2。2准确理解化学课程标准中“过程与方法”目标的内涵

    本文研究中“过程与方法”课程目标中的“过程”，一是指科学探究的过程：即提出问题、猜想与假设、制定计划与设计试验、进行实验与收集证据、解释与得出结论、反思与评价、表达与交流的过程；二是指学生的学习过程：即指通过化学教学使学生获得知识技能以及情感体验的过程。本文研究的课程目标中的“方法”，一方面包括学生在学习过程中所运用的观察、实验、测定、记录、资料数据的分析与处理、猜想、假说、比较、分类、归纳、概括、推理、模型和科学抽象等一般科学方法；还包括化学研究与学习的科学方法，即化学科学研究活动及学生学习化学中所运用的独特的科学方法和思维方式，如物质的制备与合成、物质的表征（检验、鉴别与鉴定）、物质性质的分析与检验、化学模型的建立的方法等；以及与人交流和讨论、表述自己观点的方法等。“过程”强调的是“经历、体验”；“方法”强调的是解决问题的途径、策略。