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《纲要》强调了“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师和幼儿的交流，幼儿之间的交流等对幼儿语言发展具有特殊意义”。这就要求教师要给每个幼儿提供符合个别需要的教育机会，给教师提出了更高的要求，做一个细致的人，给每个幼儿更多的关注和鼓励。但是现实是“由于教育策略的失调、幼儿生存环境的变化及成人对影响幼儿异龄同伴接纳的因素认识不够，幼儿在一日活动中很少有与不同年龄同伴共同玩耍的机会，致使异龄同伴交往对幼儿发展(特别是社会性发展)的作用还处在“潜伏”的状态