而具体针对初中语文写作教学来说，无论是《全日制义务教育语文课程标准》中蕴含的“淡化文体”的总旨令，亦或是各地中考纷纷靠拢高考作文命题中所谓“文体不限”的这根总指挥棒，都造成了日常写作教学中文体意识培养的缺乏。因此，笔者希望通过本次调查研究引起学生，一线教师以及教育相关人员对初中语文写作教学中文体写作意识培养的重视，从而帮助广大学子从文体的角度进一步解决作文“写什么”、“为什么写”和“怎么写”的难题。

所谓“为什么写”并非指写作是为了获得分数还是抒发情感这样的写作目的，而是为什么要选择这个文体来写这篇文章。在初中语文教学环境中，这一步骤主要集中于审题环节。其实审题的重要内容之一，就是要学会“辨体”，即从题目中辨析最为恰当的文体。举例来说，如果命题作文题目中多次出现了“议”、“论”、“谈”、“辩”、“解”等用语，或是出现了一些抽象的概念、哲理性的思辨，那么选择议论类文体来进行写作可能就相对恰当。因为这些概念和词语往往暗示了论说的对象和范围，拥有较好文体敏感的学生就可以通过捕捉关键词句理解出题人含义，选择相对合适的文体进行写作，从而使得审题方向不会出现重大的偏差和失误。

而“写什么”则是指根据题目要求对写作素材进行筛选和处理。在审题确认写作文体之后，首先就需要选择与文体相适合的题材。就像写记叙文多选择人物、事件、景物等客观事物作题材，写议论文则会选择议论、说理、解释等内容作题材，文体感培养的一大作用，就是提升准确而迅速的“因体选材”能力。其次,对题材进行得体的处理也是写作中至关重要的一步。同样发生在生活中的一则事件，在新闻通讯中就需要尽可能的真实还原对时间、地点、人物、事件过程等等要素，保持确有其事的部分，舍去尚无查证的部分；而在小说创作中，作者就可以根据需要的进行夸张的艺术处理，即使“添油加醋”也是为了达到“艺术的真实”。

最后的“怎么写”自然是涉及到文章的具体表达，包括语言风格、表达方式等的恰当使用。曹丕的《典论·论文》中有言：“盖奏议宜雅，书论宜理，铭诔尚实，诗赋欲丽。”可见不同的文体，拥有其一般意义上大众普遍认可的文章风格和表达方式。就像记叙文主要用记叙、描写的表达方式，强调逻辑性与严密性；而论说文主要用议论、说明的方式，要求呈现出描述性、形象性的特点。如果一篇记叙文中无故夹杂了大量的议论和说明，且与具体事物描述相割裂，或者是在语言上不断的讲道理，试图用论说让人“信服”，那么这篇文章就可以说是“问题不清”，变成了一个四不像之物了。所以说文体感就是能让作者限据不同文体的要求来驾驭对应文字的运用，使之贴合文体应有的特点。

2、研究的目的与内容

本次研究主要关注初中语文文体写作能力的培养，有以下几大研究目的：

（1） 探寻初中生语文文体写作能力缺乏的具体表现，透过表象归纳分析能力缺乏的深层内核。

（2） 分析初中语文文体写作能力缺乏的成因，多角度分析能力缺失的症结所在。

（3） 基于科学理论和分析方法，为加强初中语文文体写作能力的培养提出一些参考意见，帮助写作教育更好的发展。